歐陽林奇

（常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415000）

隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，臨床護(hù)理工作標(biāo)準(zhǔn)不斷提升，這要求護(hù)理人員必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，過硬的護(hù)理技術(shù)，才能夠勝任這項(xiàng)工作。在這種情況下，護(hù)理教育必須調(diào)整策略，直面市場(chǎng)需求，創(chuàng)新教學(xué)理念，引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，全面提升護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，包括護(hù)理知識(shí)、技能、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而讓學(xué)生在社會(huì)上能夠得到更好的發(fā)展[1]。此次試驗(yàn)旨在探究情景教學(xué)在護(hù)理教育中的應(yīng)用效果，結(jié)果如下：

一、資料及方法

（一）基本資料

選取我校在校護(hù)生200例作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為兩組，各100例。學(xué)生基本資料為：①對(duì)照組。男53例，女47例，最小、最大年齡分別為19歲、22歲，中位數(shù)年齡（20.61±0.92）歲；②觀察組。男52例，女48例，最小、最大年齡分別為19歲、22歲，中位數(shù)年齡（20.48±0.85）歲。從性別、年齡等基本資料上，對(duì)照組和觀察組無顯著性差異（P＞0.05），可進(jìn)行對(duì)比研究。

（二）方法

在護(hù)理教育中，對(duì)照組實(shí)施常規(guī)教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)計(jì)劃，以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，課前囑咐學(xué)生預(yù)習(xí)教材，課中采取口頭講解聯(lián)合電子課件的形式，向?qū)W生傳授護(hù)理知識(shí)，實(shí)踐課上模擬演練，提升學(xué)生動(dòng)手操作能力。

觀察組實(shí)施情景教學(xué)，具體教學(xué)形式為：①多媒體教學(xué)。多媒體能夠以圖片、文字、視頻等多種形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用多媒體，創(chuàng)設(shè)護(hù)理內(nèi)容相關(guān)情境，播放諸如急診呼吸衰竭患者重癥監(jiān)護(hù)、急性闌尾炎術(shù)后護(hù)理等主題視頻，結(jié)合視頻講解護(hù)理流程、護(hù)理知識(shí)、護(hù)理技術(shù)，讓學(xué)生全面掌握相關(guān)護(hù)理知識(shí)，同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻時(shí)進(jìn)行思考，提出問題，共同探討解決問題，讓枯燥的護(hù)理教育變得更為形象直觀；②角色模擬。應(yīng)用SimMan高端模擬系統(tǒng)，模擬出不同的臨床情景，比如說急診科、重癥監(jiān)護(hù)病房、手術(shù)室，確定護(hù)理主題，讓學(xué)生扮演不同角色，比如說在兒科門診，一人扮演護(hù)理人員，進(jìn)行靜脈穿刺，一人扮演患兒，一人扮演家長(zhǎng)，“患兒”可以扮演出焦躁不安行為不受控制、哭鬧不止等多種行為，“護(hù)理人員”可以扮演出多次靜脈穿刺失敗等情況，“家長(zhǎng)”也可以扮演出在不同情況下或冷靜理智，或憤怒暴躁的角色，鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)能力，提升學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)去解決問題的能力，同時(shí)，也讓學(xué)生更具有同理心，理解病患和家屬的心理，激發(fā)其責(zé)任感；③應(yīng)用仿真模擬人。仿真模擬人可應(yīng)用于各種臨床案例中，為學(xué)生提供了一個(gè)可重復(fù)性實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過實(shí)踐去掌握各類護(hù)理技巧，比如說靜脈穿刺、腦梗塞術(shù)后功能康復(fù)訓(xùn)練、術(shù)前灌腸等，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)榮譽(yù)感和成就感。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課程結(jié)束后，由教師制定教學(xué)效果調(diào)查問卷，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐技能等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)項(xiàng)目25分[2]。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

此次試驗(yàn)所記錄的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，處理軟件為SPSS23.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，計(jì)量資料的表示方式為（+S），組間對(duì)比方式為t檢驗(yàn)，若計(jì)算得到P＜0.05的結(jié)果，表示兩組數(shù)據(jù)差異顯著（P＜0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)價(jià)值。

二、結(jié)果

觀察組在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐技能上的評(píng)分均高于對(duì)照組，兩組數(shù)據(jù)對(duì)比差異顯著（P＜0.05），有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表1：

表1 兩組教學(xué)效果評(píng)分對(duì)比（+S，分）

三、討論

情景教學(xué)是一種現(xiàn)代化教學(xué)理念，采用這一教學(xué)模式，利用多媒體、虛擬仿真技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)各類教學(xué)情景，能夠提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力及實(shí)踐能力[3]。在護(hù)理教育中，應(yīng)用情景教學(xué)法，借助于多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引進(jìn)教學(xué)案例，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，或在仿真模擬人上進(jìn)行實(shí)操演練，能夠激發(fā)其學(xué)興趣，幫助學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，同時(shí)，在相對(duì)真實(shí)的情景中進(jìn)行練習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生除了專業(yè)技能之外的能力，比如說人際溝通能力。臨場(chǎng)應(yīng)變能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何更好地與患者、家屬相處，維護(hù)雙方權(quán)益，并激發(fā)學(xué)生作為護(hù)理人員的責(zé)任感和榮譽(yù)感，成長(zhǎng)為一個(gè)真正的白衣天使[4]。

此次試驗(yàn)中，在護(hù)理教育中，對(duì)照組實(shí)施常規(guī)教學(xué)，觀察組實(shí)施情景教學(xué)，觀察組在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐技能上的評(píng)分均高于對(duì)照組（P＜0.05）。綜上所述：情景教學(xué)應(yīng)該于護(hù)理教育中，可提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)及技能掌握度，提升其職業(yè)素養(yǎng)，值得推廣應(yīng)用。