孫恩博

（廣東女子職業(yè)技術學院應用設計系，廣東 廣州 511450）

平面構成、色彩構成、立體構成是藝術設計專業(yè)開設的一門重要的專業(yè)基礎課程，它起源于20世紀初的包豪斯，后經日本美術教育工作者的改良于20世紀70年代末傳入我國，與之有關的教學改革與探索已有四十年的歷史了。三大構成是銜接純繪畫與藝術設計的橋梁。

三大構成開創(chuàng)的設計基礎課程體系是藝術設計各個門類的根本，它有別于傳統(tǒng)的寫實為主的造型方法。在大多數(shù)院校里，強調寫實的造型基礎課（如素描、水粉靜物等）與強調抽象的三大構成往往同時開設于第一學期，由于教學目標存在差異，在教學過程中需要合理的引導。三大構成可以說是不在乎外形而重“寫意”。包豪斯在創(chuàng)立之初的教學方式就是培養(yǎng)學生敏感的感知能力，有的方法即使以今天的眼光來看仍然是非常前衛(wèi)的。分析形狀、體積、空間、光影、質感、色彩等要素，針對造型形式、色彩、空間進行分析解構，透過客觀表象探尋設計原理的本質，研究、探討形式美的構成法則。構成主義自俄國誕生之初，就明確提出與傳統(tǒng)美學形式分道揚鑣。學生可以通過自由的拼貼組合，來提高想象力和形象思維能力，設計作品的核心是原創(chuàng)，是創(chuàng)造性。所以形象思維能力的培養(yǎng)對于設計師來說是至關重要的。三大構成在培養(yǎng)設計專業(yè)的學生的專業(yè)素質以及創(chuàng)新設計意識的過程中，能夠有效的培養(yǎng)學生獨特的設計意識，培養(yǎng)學生將設計基礎課程體系中設計元素的提煉與地方的特色、經濟發(fā)展情況相互聯(lián)系。

構成課教材建設改革的目標首先是教學觀念的更新：必須了解設計教育的最終目標是與就業(yè)緊密連接的，學生必須有適應市場需求的動手能力。設計不是坐而論道，理論固然重要但是更多的還是要靠動手，靠實際的作品說話。作為新一代引領潮流的創(chuàng)新型設計人才，大學生必須緊扣時代脈搏與時代、社會、地域文化的發(fā)展相結合。

項目的第二個建設目標是豐富教學手段。發(fā)揮手繪的優(yōu)勢（特別是中國風造型等章節(jié)）。而教學過程中絕對不是簡單灌輸，更應包括及時的反思、修正。教師要充分尊重學生的主體性，激發(fā)他們的自主性、能動性和創(chuàng)造性，促進其主體意識的增強和主體能力的提高。在課程內容的選擇上應該目的性非常強，如果缺少圖形圖案有關的課程，建議在抽象造型章節(jié)中增加中國風圖案的內容，汲取傳統(tǒng)美學造型的營養(yǎng)，探究構成主義、西方抽象繪畫與中國紋飾的差異，造型中是否存在某些共性。

當然，電腦制圖由于其準確性、快捷性，具備其得天獨厚的優(yōu)勢，同樣應予以重視。在藝術類專業(yè)開設的諸多課程當中，構成類基礎課應在學生具備一定藝術修養(yǎng)、一定的計算機操作能力之后開設，建議構成課的先修課程為《計算機基礎》、《美術基礎》等；對后續(xù)的《VI設計》、《網頁藝術設計》、《包裝設計》、《影視編導與策劃》等核心課程具有重要的意義。

教材建設中采取的改革措施如下：

首先是案例分析法：許多教材的案例與時代脫節(jié)，單純的為了構成而構成。例如歐普主義風格的填格子式作品，這類問題在2010年之前的教材顯得尤為突出，無法適應數(shù)字時代的新形勢。還有一個問題就是文字與配圖不夠匹配，比如講點構成，卻很多都是點線面結合的案例?？刀ㄋ够⒗钗魉够慕浀涑橄罄L畫當然是必須介紹的，但是還需要后續(xù)的作品加以支撐，應該配以最新的海報設計、網頁設計、新媒體界面設計的案例應用進行說明。完成理論教學之后，在每一章節(jié)應該設置專項訓練，學生掌握一個設計原理之后加以應用，發(fā)揮自身的創(chuàng)意。

其次是強調過程教學：根本目的在于培養(yǎng)學生的動手能力。教師要充分尊重學生的主體性，激發(fā)他們的主觀能動性，促進其主體意識的增強和主體能力的提高。設計的過程往往是讓人愉悅的，它甚至比更為重要。教師則應該在這一過程中不斷地修正出現(xiàn)的問題，尋求解決的辦法。

第三，加強團隊協(xié)作能力，以小組的形式共同完成單元課題。從事藝術、設計的學生往往比較個性，在集體合作方面有所欠缺，這在就業(yè)后用人單位的反饋信息中有所體現(xiàn)。設計作品不是孤芳自賞，必須考慮到市場等客觀因素。設計專業(yè)的學生在校期間必須加強團隊合作的內容，達到取長補短，共同進步的目的。不僅學生進行合作，教師也應加入其中。教師小組共同思考所面對的問題，不怕激烈的辯論，得出最優(yōu)化的解決方案。以上也可以通過外出實訓、信息化教學等途徑加以實現(xiàn)。

第四，加強校企合作。以真實企業(yè)項目產品設計為載體，緊密結合專業(yè)核心課程，以設計行業(yè)標準和職業(yè)標準為參照，以校企雙方參與課程開發(fā)作為實施方案的主要依據(jù)，以學生為主體，以教師為主導，以培養(yǎng)學生職業(yè)道德、綜合職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力為重點，進行教材改革與建設。