孟春霞

（新疆庫車縣第八小學(xué)，新疆 庫車 842000）

當(dāng)前社會上存在著這樣一種現(xiàn)象：家長期望自己的孩子能進(jìn)入一所好的學(xué)校；學(xué)校希望在各種調(diào)研考試中能取得好的成績；社會也從一所學(xué)校有多少學(xué)生考入名校來判斷這所學(xué)校的好壞，這些都成了無形的推手。誠然，考試成績是評價教師教學(xué)水平高低的重要參考依據(jù)，但絕不是唯一的指標(biāo)。教師的教學(xué)智慧、學(xué)生的個體差異這些都很難量化街量，而教師的教學(xué)智慧和學(xué)生的綜合素質(zhì)更不僅僅靠學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)就可以評價的。語文教學(xué)是對人的智慧啟迪，教師必須用自己的智慧和教學(xué)藝術(shù)去喚醒學(xué)生的智慧，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和智慧的提升。

一、引導(dǎo)學(xué)生多讀多看，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注重知識積累

著名小學(xué)語文教育家張慶先生說：“學(xué)語文好比在天上布云，云布得越厚。雨下得越大；又好比在口袋里攢錢，錢攢多了，就不愁花不出去?！闭Z文教學(xué)主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力。而語言靠積累，能力靠實(shí)踐。積累，不僅是語言的積累，還包括生活的積累和感受（包括情感）的積累。因此，在語文課堂教學(xué)中我們要不拘泥于傳統(tǒng)的死記硬背式的積累，而是要給學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，通過學(xué)生自主思考積累知識。首先，在語文課堂教學(xué)中要重視讀和背?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”對不能深入理解的內(nèi)容，學(xué)生要熟讀于口；對那些小學(xué)生目前還不需要理解的，教師要做到讓學(xué)生“粗知大意”，先熟記再慢慢“消化”；對學(xué)生以后學(xué)習(xí)和工作都用得著的內(nèi)容，則要求熟記在心，而且要反復(fù)記誦，時常提醒，讓他們不僅記得快而且記得牢。另外，還要重視課外閱讀。除了要求學(xué)生每人至少能背幾十首古詩文以外，還要養(yǎng)成閱讀書報的習(xí)慣。

再者，要重視生活和感受的積累，引導(dǎo)孩子多接觸大自然和社會?，F(xiàn)在由于獨(dú)生子女較多，人們即使住在同一棟樓也不相往來，人與人之間不僅缺少接觸，更缺少感情，加上學(xué)生生活主要夾雜在學(xué)校與家之間，對熟悉的環(huán)境缺乏感受，觀察不夠細(xì)致，再加上情感不豐富、書讀得少，因此他們的“心理詞典”所儲存的“詞條”就更少，這勢必影響他們對語言的理解，影響他們良好情感的形成。因此，教師應(yīng)該安排時間把學(xué)生帶到公園里去，帶到博物館去，帶到軍營去，帶到工廠去，組織學(xué)生開展一些有益的活動。學(xué)生的生活豐富了，感受自然就增多了。我國當(dāng)代著名語文特級教師李吉林說：“在大自然的懷抱中，孩子自然而然的將所看、所聽、所摸這些實(shí)際的感受和課堂上學(xué)到的相應(yīng)的漢字、詞語、句子等發(fā)生聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生‘視覺經(jīng)驗(yàn)的詞語化’，進(jìn)而達(dá)到‘不容自遏地說’的‘情動而辭藻發(fā)’的境界。”是啊，小學(xué)生在語言尚未完全發(fā)育完成的時候，對于很多看到的、聽到的、想到的尚不能完全準(zhǔn)確的表達(dá)或者描述出來，那么對于在封閉的課堂中學(xué)生見聞自然是比開放的環(huán)境要缺乏的多。因此，我們的小學(xué)語文老師要想讓自己的學(xué)生也達(dá)到這種“情動而辭藻發(fā)”的境界，就必須整合好課標(biāo)教材、課內(nèi)課外的內(nèi)容，讓孩子在開放的環(huán)境和心態(tài)下去完成教師有意安排卻又合理的教學(xué)內(nèi)容。

二、少教多學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，教師要積極應(yīng)用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生結(jié)合個體的思考和主動探究，感受文本內(nèi)容的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中積極思考。比如在教授《富饒的西沙群島》一文時，為了讓學(xué)生更好地掌握課本當(dāng)中的生字詞，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，并向?qū)W生提問：“你能在課文中找到‘風(fēng)景優(yōu)美’‘五光十色’‘懶洋洋’‘威武’‘飄飄搖搖’……這些詞嗎？”這個教學(xué)關(guān)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對詞語的積累和應(yīng)用，通過對大海之美的閱讀體會，掌握更多的閱讀感悟，這種教學(xué)模式能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行新的模式的學(xué)習(xí)。另外，教師還要給學(xué)生更多發(fā)言和思考的機(jī)會，讓學(xué)生談?wù)剛€體對閱讀內(nèi)容的理解以及個性化的感受，提出個人的提問，這樣教師能夠更好的掌握教學(xué)情況，可以在教學(xué)工作當(dāng)中真正的有的放矢、因材施教，充分發(fā)揮出“少教多學(xué)”的作用。

三、培養(yǎng)良好習(xí)慣，孕育學(xué)生智慧

習(xí)慣決定成敗，尤其是小學(xué)階段是為整個學(xué)習(xí)時代打基礎(chǔ)的階段，必須讓學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為以后的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果，孕育學(xué)生個人智慧造就可能。智慧不是隨便都可以獲得的，必須要從小進(jìn)行培養(yǎng)。而學(xué)習(xí)的前提必須要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著年齡的增長，越來越多的學(xué)生上課不愿意參與到討論中，在上課老師提問時不愿主動舉手發(fā)表自己的看法。根據(jù)筆者已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和從學(xué)生那兒了解到，出現(xiàn)這些現(xiàn)象，一種情況是因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生不喜歡上語文課，所以不愛參與討論，對于老師的問題確實(shí)不會，另一種情況是大多數(shù)學(xué)生隨著年齡的增長就不再像低年級學(xué)生那樣愛表現(xiàn)自己了，而是開始在意其他人的眼神和對自己的看法，因此羞于發(fā)言，不好意思舉手，還有的學(xué)生是對心中的答案不確定對與錯，怕回答錯了很沒有面子。要改變這種現(xiàn)象，就要針對學(xué)生的心理狀態(tài)和以上現(xiàn)象來尋找相應(yīng)的措施，多安慰、鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生在語文的課堂上養(yǎng)成積極參與討論并且敢于發(fā)表自己意見的習(xí)慣。

2012 年，習(xí)近平主席提出了“中國夢”，對于小學(xué)生來說，相信他們的夢想中除了希望有一個健康快樂的童年，更希望有一個輕松愉快的學(xué)習(xí)壞境，希望我們廣大小學(xué)語文教師認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。智慧的老師孕育出智慧的課堂，智慧的課堂催生智慧的學(xué)生，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們只有不斷嘗試、犯錯、反思、糾錯、改進(jìn)，方能越走越遠(yuǎn)，越走越接近目標(biāo)——智慧，使小學(xué)生真正能夠享受到“素質(zhì)教育”。