劉瑞雪

（南京秦淮外國語學校，江蘇 南京 210000）

中學階段的教育在具體實施的過程中，依然是以傳授知識為核心的的一種應試教育手段，盡管這種教育方式能夠很快的提升學生的應試能力，但是由于死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的模式使得學生的實際學習效率產(chǎn)生影響。而核心素養(yǎng)在實際教學中則能夠使學生實現(xiàn)多方面獲得培養(yǎng)，進而有效的改善傳統(tǒng)應試教育中存在的不足。

一、中學課堂中核心素養(yǎng)的基本概述

（一）核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵

核心素養(yǎng)主要指的是學生自身所具備的一種能力，這種能力需要學生能夠在與自身相匹配的學習階段的教學中，逐漸形成與自身相契合的關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)在實際培養(yǎng)中秉持了眾多的特征，主要包括科學性、時代性與民族性等，而其核心內(nèi)容則為“全面發(fā)展的人”，在培養(yǎng)的過程中所秉承的原則為“以生為主”，給予教育以及發(fā)展規(guī)律等予環(huán)節(jié)足夠的尊重。而數(shù)學核心素養(yǎng)主要是指學生能夠憑借自身的知識、能力來對于實際問題進行有效解決，并且能夠站在數(shù)學知識的視角來對問題進行轉(zhuǎn)化，并能夠借助于數(shù)學的方式來進行思考習慣、品質(zhì)的展開。

（二）核心素養(yǎng)的主要特征與重要意義

核心素養(yǎng)擁有眾多特征，比如階段性、持久性、綜合性等等。⑴綜合性：這一特征主要指的是學生在各個層面的一種體現(xiàn)，比如態(tài)度、思考能力、知識水準等等，學生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時候，不僅需要將相應的運算方式進行深入應用之外，還需要學生能夠?qū)嶋H作為導向進行與之相匹配的解決方式的選取。⑵階段性：這種特征主要是指學生由于自身的教育歷程、能力等方面存在的差異，而在對問題的理解、解題的速度、角度等各個層面之間存在了差異性。⑶持久性：這一特征不管是在學生成長的哪一個環(huán)節(jié)都是非常關(guān)鍵的，比如在學生學習的過程中、后續(xù)的工作中等環(huán)節(jié)都是非常關(guān)鍵的，所以在學習數(shù)學的時候需要能夠借助于實踐來對知識進行積累，這也是構(gòu)建培養(yǎng)核心素養(yǎng)中持久性的一種重要體現(xiàn)。

二、中學數(shù)學課堂中構(gòu)建培養(yǎng)核心素養(yǎng)中存在的問題

（一）教師對于新課標中關(guān)于數(shù)學文化的理解缺乏深入性

由于國內(nèi)新課改的起步比較晚，同時也受到嚴重的應試教育等因素的影響，使得當前階段的數(shù)學教育采用的教學模式，依然以應試成績作為對學生學習效果的檢驗，而對于數(shù)學知識的思維、能力等重要因素并未加以重視，并且對于教學過程中的文化滲透則采取了忽視的態(tài)度。這些表現(xiàn)主要是由于教師對于新課標數(shù)學文化的理解并不深入，使得教師在目標確定方面存在著一定的偏差。

（二）核心素養(yǎng)在教學中的滲透存在不足

由于長時間受到傳統(tǒng)應試教學的深度影響，使得新課改在不斷推進的時候，有些教師盡管想要緊緊跟隨教育發(fā)展的趨勢，來進行教育改革，但是，由于教學理念過于保守，在實際施教時受到極大的限制，使得教學方法過于單一。而在對核心素養(yǎng)進行滲透時，也只是為了滲透而滲透，促使在開展數(shù)學教學過程中存在缺乏連貫性的問題。

三、構(gòu)建培養(yǎng)核心素養(yǎng)的中學數(shù)學課堂研究

（一）在設計數(shù)學教學時應以核心素養(yǎng)作為導向

教師在進行數(shù)學教學設計的時候，不僅需要對相關(guān)知識內(nèi)容實施全面的考慮，還需要對文化的滲透加以注重。所以數(shù)學教師需要能夠?qū)⒔滩淖鳛榻虒W設計的核心，將學生的心理、能力作為傳授知識的導向。與此同時，在對數(shù)學知識進行傳授的時候，還應該將與之相匹配的數(shù)學文化進行滲透，有效的幫助學生激發(fā)起學習的興趣。以講解方程相關(guān)知識為例，在進行該知識講授的時候，教師可以將《九章算術(shù)》當中所記載的天元術(shù)等文化內(nèi)容進行講授，進而幫助學生能夠強化對方程知識的理解，還能夠激發(fā)出學生的民族自豪感。

（二）在數(shù)學教學評價、考核中加強核心素養(yǎng)的融合

當前大多中學在評價、考核方面，所進行的直接評價就是采用作業(yè)、考試等傳統(tǒng)方式來實現(xiàn)的，教師結(jié)合實際學習效果作為導向，來對相應的作業(yè)進行布置，然后再與學生對知識實際掌握的狀況，來進行相應的補充與講解。以《某地環(huán)境狀況公報》的考試試卷為例，該試卷將某個區(qū)域的空氣質(zhì)量作為相應統(tǒng)計圖的背景，來針對統(tǒng)計過程中的眾多知識因素作為學生掌握情況的考查，比如眾數(shù)、平均數(shù)等相關(guān)的概念。

（三）在數(shù)學教材中進行德育素材的挖掘

教師在構(gòu)建培養(yǎng)核心素養(yǎng)的時候，需要將數(shù)學教材作為培養(yǎng)的導向，將教材中存在的德育因素實施素材的挖掘。（1）教師在數(shù)學課堂中，需要將教材的實際內(nèi)容作為挖掘的基礎，來進行及時性的滲透，教師還可以在課本的例題、習題、主題圖等相關(guān)內(nèi)容中來進行核心素養(yǎng)的滲透。（2）在構(gòu)建培養(yǎng)核心素養(yǎng)時還需要能夠科學合理的與實際教學過程進行結(jié)合。以轉(zhuǎn)化法的運營為例，這一方法就是在數(shù)學公式、定理等相關(guān)知識中挖掘的，教師可以將其中與學生認知相契合的思想進行轉(zhuǎn)化，并能夠?qū)W生的價值觀等方面進行相應的教育。

結(jié)束語

總而言之，隨著新課改的逐步深化，教師要想能夠保障中學數(shù)學教學與教育趨勢相適應，就必須要加強對核心素養(yǎng)的重視程度。教師需要能夠?qū)虒W當中存在的各種問題進行明確，并采取行之有效的培養(yǎng)措施，來為中學生構(gòu)建培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎進行夯實。