陳全芳

（江西省宜春市袁州區(qū)西村一中，江西 宜春 336000）

引言：所謂互動教學(xué)，具體來說就是通過創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)情境、借用多媒體技術(shù)、課內(nèi)課外互動結(jié)合的方法增加老師與學(xué)生以及學(xué)生之間的互動交流，以達到活躍課堂氛圍，提高學(xué)生對語文知識的探索熱情，改善語文基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀的目的。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境展開互動

初中階段的學(xué)生大多處于心智發(fā)展的重要時期，思想個性獨立鮮明，興趣愛好差異較大。作為老師，如何創(chuàng)設(shè)富有特色的互動教學(xué)情境，建立和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系是教學(xué)中的一大挑戰(zhàn)。老師可以通過師生互動式課文朗讀、分組互動合作、角色扮演舞臺劇等多種互動教學(xué)情境來替代舊有的單一教學(xué)模式。老師在講授課文時不僅要著重講解課文里的重點知識，而且要注重課文情境與問題的結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)情境來更好地把握文章的主旨大意和作者的內(nèi)心情感，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)?！?】

例如《范進中舉》一文，老師向同學(xué)們提問封建社會選拔人才的方式以及科舉考試的相關(guān)知識，然后由科舉制度的利弊引申到《范進中舉》中范進的命運。在進行該課教學(xué)時，可以將班內(nèi)同學(xué)分為三組進行表演，第一組表演第一部分（對應(yīng)課文的第一二段）范進進學(xué)回家到中舉前的情況；第二組表演第二部分（對應(yīng)課文的第三段到第十段）范進中舉后情景，著重表演范進中舉后喜極而瘋，更加表現(xiàn)出文章的諷刺意味；第三組表演第三部分（對應(yīng)課文的第十一段到結(jié)尾）張鄉(xiāng)紳拜會和胡屠夫受贈。在這節(jié)課中運用舞臺劇的互動表演形式能夠更好地體現(xiàn)出前后的強烈對比，使范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳的形象深入同學(xué)內(nèi)心，深刻感受人物形象，體悟清朝小說家吳敬梓寫作文章時的內(nèi)心想法，以愉快輕松的方式掌握了課本基礎(chǔ)知識。

二、巧妙借用多媒體展開互動

伴隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，使得多媒體技術(shù)能夠與語文教學(xué)巧妙結(jié)合，創(chuàng)新了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂氛圍，提高了教學(xué)效率。豐富的多媒體素材對于學(xué)生理解課文、發(fā)散思維也具有重要意義。因此，作為新時代的老師學(xué)會使用多媒體技術(shù)，將新型技術(shù)手段融入課堂中來，努力為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出高效有趣的語文課堂是十分必要的。而多媒體技術(shù)在語文課堂中的應(yīng)用不僅僅限于幻燈片，還可以以視頻短片、音樂選段和詩詞朗誦的形式出現(xiàn)。

例如《蘇州園林》一課，在上課前老師先行播放蘇州園林的圖片幻燈片，配以蘇州地區(qū)特有的樂曲，將同學(xué)們帶入到蘇州園林的文化氛圍中。然后在正式講解課文之前，先讓同學(xué)們觀看一小段蘇州園林紀(jì)錄片，通過視頻同學(xué)們能身臨其境體會到“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”美譽的由來。在此基礎(chǔ)之上，老師再進行課文段落的詳細講解，同學(xué)們帶著對蘇州園林美景的渴望聽講更加專注，可以說是一舉兩得。再比如《沁園春·雪》這篇課文，課文篇幅較短，但字字經(jīng)典。在學(xué)習(xí)這篇課文前可以利用多媒體設(shè)備找到網(wǎng)絡(luò)上較為經(jīng)典的朗讀版本，播放給同學(xué)們欣賞。通過聽專業(yè)人士的朗讀，能夠幫助同學(xué)們斷句分層，找出文章的著重詞，更好地體悟作者當(dāng)時的心情。

三、結(jié)合課外生活展開互動

當(dāng)前初中語文教學(xué)存在的一個重大問題就是課內(nèi)知識學(xué)習(xí)與課外生活脫節(jié)，學(xué)生們在語文課堂中學(xué)習(xí)到的知識并不能較好地運用到實際生活中去。作為初中語文老師，應(yīng)將課堂上的知識進行拓展延伸。比如老師可以通過設(shè)計課后討論題，讓學(xué)生們充分表達自己的真實想法。這一教學(xué)方法有助于搭建教師與學(xué)生或者學(xué)生與學(xué)生之間溝通的橋梁，提高課堂有效教學(xué)水平。【2】老師可以在課后根據(jù)同學(xué)們的個人興趣成立不同的興趣小組，可以根據(jù)現(xiàn)代散文、名人軼事研究、詩歌鑒賞研究劃分小組，在課余時間根據(jù)各小組成員的特征分別指導(dǎo)。

例如初一上冊的科學(xué)知識說明文《看云識天氣》，這篇文章主要介紹了云和天氣的關(guān)系以及云的變化與天氣變化的關(guān)系。在上課前，老師可要求同學(xué)們搜集關(guān)于天氣的諺語和詩歌，班內(nèi)交流，建立一個小型的天氣預(yù)報站。而作為課后延伸，老師則可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生們用本課學(xué)過的說明方法，寫一篇小小說明文，向同學(xué)介紹一種自然現(xiàn)象?；蛘咴O(shè)計一道連線題，將我們常見的天氣情況與一些自然現(xiàn)象相匹配，同學(xué)們在完成習(xí)題的同時一定會查閱相關(guān)資料或者求助老師同學(xué)，無形之中豐富了同學(xué)們課外知識，將課內(nèi)知識進行了有效延伸，與此同時也增加了師生間以及同學(xué)與同學(xué)之間的互動。又比如《故宮博物院》一文，老師在課前要求同學(xué)們進行預(yù)習(xí)和課文通讀，在上課時挑選同學(xué)作為故宮導(dǎo)游，根據(jù)老師播放的故宮圖片向同學(xué)們介紹他所了解到的故宮。同學(xué)的講述往往比老師填鴨式的講述更能吸引同學(xué)的注意力，進而更有助于學(xué)生掌握相關(guān)語文知識。

結(jié)束語

總而言之，作為初中語文老師，在教學(xué)過程中要善于利用多媒體資源和課內(nèi)外知識，將互動教學(xué)方法具體運用在初中語文教學(xué)課堂中，努力構(gòu)建新式互動課堂。