廖雪蓮

（江西省贛州市定南縣第一小學，江西 贛州 341900）

在小學語文學科知識的課堂教學過程中，受新課程教育教學改革理念的影響，語文教師要積極創(chuàng)新課堂教學方式，以及轉(zhuǎn)變知識教育理念，注重利用多樣化的課堂教學方式，來開展小學書法教育，通過規(guī)范學生的書寫習慣，來提高書法教育的整體水平。

一、提高小學語文教師的書法教學技巧

在小學語文學科知識的課堂教學過程中，語文教師為了提高書法教學技巧，要注重以學生為課堂教學主體，按照相關(guān)要求來指導學生進行書寫。在小學教育教學階段，由于小學生剛開始進行書法學習，對這個過程缺少正確的認知，只能按照教師的書寫習慣和書寫方式進行仿寫，而這就要求語文教師要具備綜合素養(yǎng)和教學技巧，通過自身的榜樣作用來幫助學生形成良好的學習習慣。

首先，要創(chuàng)新課堂教學方式以及轉(zhuǎn)變知識教育理念，在培養(yǎng)學生語文綜合能力的同時，強化學生自身的書法書寫能力。

其次，語文教師要注重進行階段性的語文知識教學，促使學生逐步提高自身的書法書寫技巧，以及自身的文化需要。

最后，語文教師要針對書法教學經(jīng)驗和教學方式進行歸納總結(jié)，并且，結(jié)合學生自身的實際情況進行教學計劃調(diào)整。

例如，語文教師在講解漢字知識時，都是隨著小學生年紀的增加，漢字的結(jié)構(gòu)在不斷的加深，語文教師可以結(jié)合這個特性進行毛筆字書寫訓練，這樣不僅能夠強化小學生對漢字的記憶，還能夠提高小學生的書法水平。

二、創(chuàng)新書法教育教學技巧

在實際的語文學科知識課堂教育教學過程中，為了更好的幫助學生掌握書法書寫技巧，語文教師要注重建立專業(yè)化的教學管理機制，通過明確書法教學要求和教學目標，來合理管控書法教育教學。

首先，為了提高學生的書寫水平和書寫習慣，教師要注重在語文課堂教學過程中，以學生的智力和性格為課堂教學出發(fā)點，來培養(yǎng)學生自身的綜合能力，從而提高語文學科知識的課堂教學質(zhì)量。同時，教師要了解學生之間存在的顯著個體差異，積極開展分層教學，有利于提高學生的寫字技巧，并且，在分層教學中，語文教師要注重培養(yǎng)學生對漢字的理解能力，以及對漢字構(gòu)造的掌握能力。

其次，語文教師在課堂教學過程中，要注重糾正小學生的坐姿，指導學生能夠以端正的書寫態(tài)度進行學習，在提高學生書寫水平的同時，提高課堂書法教育教學的水平。同時，語文教師要注重為學生進行坐姿訓練“胸口與桌子之間的距離為一個拳頭，保持腰部在書寫過程中挺直，在此基礎(chǔ)上，控制學生眼睛與書寫紙張之間的距離”。

最后，語文教師要結(jié)合書法教育的基本內(nèi)涵，對學生進行模仿練習，有利于提高書法課堂的教育效果。由于漢字在書寫過程中具有相應的規(guī)律性，教師要針對相近的漢字進行區(qū)別類比教育，從而能夠幫助小孩子更好的理解漢字的內(nèi)涵，提高課堂教育教學水平。

三、組織多樣化的書法教育教學活動

在小學語文課堂教學過程中，語文教師要積極創(chuàng)新課堂教學方式，以及轉(zhuǎn)變知識教育教學理念，注重組織多樣化的書法教育活動，以及制定完善化的教學工作計劃，在提高書法教學效果的同時，更好的滿足實際要求。

首先，語文教師要將學生的學習興趣作為課堂教學活動創(chuàng)新的基礎(chǔ)目標，注重為學生營造良好的自身發(fā)展空間，有利于提高書法教育教學的效果。例如，語文教師可以利用多媒體技術(shù)進行課堂輔助教學，播放書法家的書寫視頻，為學生創(chuàng)設(shè)科學合理的課堂學習氛圍，逐步在課堂教學情境中指導學生進行書法模仿，如語文教師在講解《送元二使安西》這首古詩時，語文教師可以要求學生在課堂中即興進行書法寫作，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

其次，語文教師要注重建立多元化的教育教學體制，在激發(fā)學生對書法知識學習興趣的同時，結(jié)合富有趣味性的故事內(nèi)容，為學生營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，有利于幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，語文教師在講解“作文寫作”這部分知識時，可以在書法課堂教育教學過程中，融入有關(guān)書法家的趣味故事，充分調(diào)動學生參與課堂教學實踐活動的積極性，在此基礎(chǔ)上，語文教師可以要求學生自擬題目進行作文寫作，這種形式能夠有效的鍛煉小學生的發(fā)散性思維。

四、激發(fā)學身對書法知識的學習積極性

興趣是學生最好的教師，這就使得語文課堂教育教學過程中，要以激發(fā)學生的學習興趣為課堂教學目標，從而提高學生學習書法知識的積極性，有效的提高書法知識的課堂教學效果。

首先，在創(chuàng)新課堂教學方式的過程中，語文教師要尊重學生的課堂教學主體地位，為學生提供展示自我的機會，有利于提高學生的學習自信心，從而激發(fā)學生的自主學習積極性。例如，語文教師可以創(chuàng)建“書法寫字作品”展覽，要求學生將自己滿意的作品展示在班級內(nèi)部，通過學生互評、教師評價，來提高學生的學習自信心。

其次，在語文課堂教育教學過程中，要注重樹立典型，充分發(fā)揮榜樣的帶頭作用，積極組織學生進行書法比賽，促使學生在課堂教學實踐活動的參與過程中，能夠感受到書法知識的魅力和價值，充分調(diào)動自身的學習積極性，參與到書法教學實踐中。

五、突出小學語文教師的言傳身教功能

在小學語文學科知識的課堂教育教學過程中，語文教師要尊重學生的課堂教學主體地位，積極建立多元化的學習教學管理機制，在明確相關(guān)工作要求和教學目標的同時，積極創(chuàng)新管理形式，來增強書法教學的課堂教學質(zhì)量。

首先，在實際的課堂教學過程中，語文教師可以利用板書形式為學生示范規(guī)范漢字的書寫，在逐步規(guī)范小學生漢字書寫過程的同時，培養(yǎng)學生自身的正確學習習慣，有利于提高課堂教學質(zhì)量。

其次，在培養(yǎng)學生書法藝術(shù)文化素養(yǎng)時，語文教師要注重為學生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學氛圍，促使學生在感受書法藝術(shù)魅力和價值的同時，有效的提高學生的書法書寫技巧。

結(jié)語

在小學語文課堂教學過程中，語文教師要積極開展書法教育教學活動，通過創(chuàng)新課堂教學方式以及轉(zhuǎn)變教育理念，逐步在課堂教學過程中，幫助學生樹立正確的價值觀念，促使學生能夠積極主動的進行書法知識學習，有利于學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，為自身的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。