沈勇輝

（江西省樟樹市永泰鎮(zhèn)洋塘小學，江西 宜春 331200）

小學階段的數(shù)學學習當中，引導學生掌握數(shù)學多樣化解決問題的辦法，能夠拓寬學生的思維模式，幫助學生構(gòu)建更加完整的知識框架，而且多樣化解決問題的教學方法，能夠讓學生把所學知識銜接起來，激發(fā)學生的知識聯(lián)想能力。所以，在小學數(shù)學教學當中培養(yǎng)學生多樣化解決問題的教學，應當被教師所重視，在教學當中應當革新自身的教學模式，改變一成不變的授課計劃，把教學內(nèi)容多方面的拆解，引導學生從不同角度去看待問題，調(diào)動小學生參與數(shù)學學習的積極性，讓學生的發(fā)散思維在教學過程當中得到培養(yǎng)，從而促進學生分析問題和解決問題的能力進一步提升。

一、小學數(shù)學教學當中存在的問題

（一）學生教學中的主體地位被忽視

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學當中，學生的課堂主體地位沒有得到教師的重視，在教學過程當中教師習慣了以自身教學計劃為主導的課堂模式，在授課中單純的講解知識，分解知識點和概念，只追求學生能夠聽懂，但是對于學生掌握知識，應用知識的程度卻不夠了解。很多學生在學習當中被動認知，沒有發(fā)言權(quán)，學習當中的困惑不能得到及時的解決，一個知識點的拖沓導致一個時期的學習徹底癱瘓，知識斷層的情況普遍存在，教師如果不能改變這一教學現(xiàn)狀，那么小學數(shù)學解決問題策略多樣化教學無從談起。

（二）教師的教學手段過于單一

教師教學手段過于單一主要體現(xiàn)在教師對于學生的教學和課后訓練模式過于單一，要想推進學生解決問題策略多樣化教學，教師必須引導學生從多種角度去探索問題的本質(zhì)，不能拘泥于傳統(tǒng)的教學方式當中，也不能單純滿足于學生能夠解決問題，而是要充分的聯(lián)系新舊知識，讓學生能夠?qū)σ粋€問題有多重解法，加強知識點之間的關(guān)聯(lián)，讓學生知識內(nèi)化和外部拓展的過程更加深刻，幫助學生建立更為完善的知識框架，從而有效的提升學生多樣化解決問題的能力，促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升[1]。

（三）應試教育影響師生觀念

過去很長一段時間，教師和學生都被應試教育所禁錮，不管是教師的授課還是學生的學習都以提升分數(shù)為主，漸漸的師生滿足于能夠解決問題，缺少了創(chuàng)新和多樣化解決問題的想法。這不利于小學數(shù)學課堂教學的發(fā)展和學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，教師和學生應該敢于標新立異，多角度的思考問題，不再被分數(shù)所禁錮，要謀求學生能力的提升，而不是紙面上的分數(shù)，這樣才能夠更加有效的幫助學生提升能力，促進小學數(shù)學課堂教學的發(fā)展和提高。

二、小學數(shù)學解決問題策略多樣化的分析

（一）依托于教材的多樣化解題指導方法

教師在教學過程當中可以通過探究教材內(nèi)容來引導學生多樣化解題的思路。小學數(shù)學教材當中蘊含許多有教學價值的例題，教師可以把這些問題進行深度的拆解，培養(yǎng)學生多樣化解題的思路，將其有機的融合到課堂教學當中，通過啟發(fā)性的問題，啟迪學生的多樣化解題思想。

例如在課堂當中學習加減法的過程當中，對于“8+？=14”這個問題，很多學生在解決這個問題的時候思路很單純的局限于“8+6=14”，但是教師可以通過拆解數(shù)字來告訴學生這個問題的其他算法和解題思路。教師可以引導學生把數(shù)字“8”拆解為“4+4”，緊接著提問學生“4+4+？=14”學生會很容易的聯(lián)想到“6”這個時候就可以告訴學生“4+4+6=8+6”然后讓學生進行更多算法的試算，通過拆解一道簡單的加減法例題學生可以深化練習過程，對于加減法的含義也能夠理解的更加深刻，這種思路的變化對于學生數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)大有裨益。

（二）注重新舊知識銜接的多樣化解題指導方法

數(shù)學中很多的知識之間都有著千絲萬縷的聯(lián)系，新舊知識的銜接往往能夠更好的促進學生深層的理解知識，學生認知有限，那么在教學過程當中，教師就要用自己的教學經(jīng)驗來幫助學生串聯(lián)新舊知識，增加問題解決的多樣性，培養(yǎng)學生多樣化解決問題的能力，豐富教學成果，讓學生的數(shù)學綜合能力得到提升[2]。

比如在學習乘法的時候，學生對于乘法的理解一開始有些難度，用一道例題為例子“小紅去買鉛筆，一只鉛筆2元錢，四支鉛筆多少錢？”教材中給出的解題過程就是“2×4=8”學生由于之前對于乘法沒有了解，所以不能很好的理解乘法在這個場景中的應用含義，那么教師可以通過加法來引導學生去理解乘法，“一只鉛筆兩元，四支鉛筆的總價格可以是2+2+2+2=8”通過這樣拆分乘法告訴學生，乘法是加法的便捷運算，方便書寫，也更容易算出結(jié)果。另外在今后的學習當中，教師也可以常用新舊知識結(jié)合的方式增加問題解決的多樣性，有機的銜接新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，深化學生的學習過程，提升學生多樣化解決問題的能力。

（三）利用多媒體教學創(chuàng)設(shè)情境，拓寬學生解題思路

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在小學數(shù)學當中引用多媒體技術(shù)已經(jīng)成為了不可阻擋的趨勢，教師可以利用多媒體教輔軟件來促進學生多樣化解決問題的能力[3]。

比如教師在教學《幾何圖形》這堂課當中，可以利用多媒體幫助學生多方面的去了解圖形，正方形可以拆解為兩個直角三角形，四個等腰三角形，利用多媒體讓學生了解到圖形不只是單純的存在，而是能夠和其他圖形之間產(chǎn)生對應的關(guān)聯(lián)性，讓學生多角度的了解知識，從而豐富學生解決問題的思路，促進學生多樣化解決問題能力的提升。

結(jié)束語：

縱觀全文，在小學數(shù)學教學中滲透問題多樣化策略教學能夠有效的深化教師的教學成果，幫助學生多角度的認識問題。教師在教學中要學會靈活的利用教材和新舊知識結(jié)合來幫助學生多角度的看問題，并且活用多媒體設(shè)置教學情境，引導學生多樣化解題，認知知識，拓寬學生的解題思路，幫助學生更全面的看待問題，提升學生的數(shù)學綜合能力。