賴(lài)德明

（江西省贛州市寧都縣固村中心小學(xué)，江西 贛州 342815）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活元素的重要意義

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，在這個(gè)特殊的場(chǎng)所使用特殊的教學(xué)方法才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高。課堂教學(xué)中由于受到空間的限制，學(xué)生所接收的知識(shí)基本都來(lái)自課本，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，課本上的知識(shí)是比較枯燥的，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的興趣，如果能將課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)提高學(xué)生的注意力，提升學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科在生活中無(wú)處不在，是能產(chǎn)生比較好的教學(xué)效果的。因此在具體的教學(xué)中可以嘗試加入一些生活元素，比如在學(xué)習(xí)“公歷年的平年和閏年”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解，可以在向?qū)W生講解基礎(chǔ)概念（年份除以4 沒(méi)有余數(shù)的是閏年，2 月份有29 天，反之則為平年，2 月份有28 天）后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，問(wèn)學(xué)生今年是什么平年還是閏年，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，接著就是拿出日歷，直觀的向向?qū)W生展示，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度去思考這個(gè)問(wèn)題。學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中是一種意識(shí)，也是一種能力，需要在教學(xué)中不斷的進(jìn)行嘗試和訓(xùn)練，長(zhǎng)期以往能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活教學(xué)開(kāi)展的策略

（一）在實(shí)踐中將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中這句話(huà)同樣適用。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中能夠真切的感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能夠保持足夠的熱情去進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中就可以以這個(gè)作為切入點(diǎn)，在實(shí)踐中將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度單位的換算”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師就可以為學(xué)生準(zhǔn)備直尺和皮尺（有米尺和分米尺），然后讓學(xué)生分別用兩種尺子去測(cè)量一些長(zhǎng)度不一的棍子，經(jīng)過(guò)測(cè)量學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣長(zhǎng)的棍子，用米尺和分米尺測(cè)量出的結(jié)果存在一個(gè)規(guī)律：那就是分米尺的數(shù)值總是米尺上數(shù)字的倍數(shù)。在此基礎(chǔ)上就可以為學(xué)生總結(jié)：1米=10 分米，接著可以引導(dǎo)學(xué)生推斷出其他單位的換算，比如1 厘米=10分米。

在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和仔細(xì)觀察的過(guò)程中能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)的去思考問(wèn)題，同時(shí)能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)掌握的更加牢固。

（二）在情景構(gòu)建中將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化

將數(shù)學(xué)知識(shí)融入一定的情景當(dāng)中能夠讓學(xué)生得到更加真切的情感體驗(yàn)，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有著較為深入的理解。小學(xué)階段的學(xué)生在心理成長(zhǎng)方面比較特殊，他們活潑、開(kāi)朗、喜歡新鮮的事物，枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)容易引起學(xué)生的反感，因此，在教學(xué)中需要為學(xué)生構(gòu)建生活化情景，結(jié)合學(xué)生所熟悉的事物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情景構(gòu)建的意義在應(yīng)用題上會(huì)有比較明顯的表現(xiàn)。應(yīng)用題中所設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)比較多，考驗(yàn)學(xué)生的綜合能力，很多學(xué)生不能有效的解決問(wèn)題，主要的原因就是對(duì)應(yīng)用題沒(méi)有進(jìn)行深入的理解。在課堂教學(xué)中，老師就可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生設(shè)計(jì)一些應(yīng)用題，比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“乘除法的運(yùn)算”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一道題：“小華去文具店買(mǎi)鉛筆，上次買(mǎi)了5支鉛筆花費(fèi)了7.5元，這一次打算買(mǎi)12 支鉛筆，問(wèn)需要花費(fèi)多少錢(qián)？”去文具店買(mǎi)筆的經(jīng)歷每個(gè)同學(xué)都經(jīng)歷過(guò)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活場(chǎng)景相結(jié)合能夠很好的增加數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的親和力，學(xué)生自然也就會(huì)自發(fā)的走進(jìn)老師所構(gòu)建的場(chǎng)景當(dāng)中，去思考場(chǎng)景中的問(wèn)題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景構(gòu)建需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，漸漸的消除學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科之間的隔閡，讓學(xué)生接近數(shù)學(xué)，從而愛(ài)上數(shù)學(xué)。

（三）在多媒體技術(shù)中將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化

信息技術(shù)的普及為我國(guó)的教育教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，其集視頻、圖形、音頻于一身，能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加的形象生動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活教學(xué)重在從情感上拉近數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)能夠更加高效的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。而在課堂教學(xué)上通過(guò)語(yǔ)言的表述往往是很難做到這一點(diǎn)的，因?yàn)樗鼪](méi)有視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，對(duì)學(xué)生的感染程度不大。在多媒體技術(shù)的輔助下則不同，比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“圓”的知識(shí)時(shí)，在向?qū)W生講解完“圓”的基本知識(shí)后，就可以在PPT 上展示一些生活中車(chē)輪的照片，然后問(wèn)同學(xué)：“為什么生活中我們的車(chē)輪要做成圓形的？而不是做成方形的呢？”很多學(xué)生都明白應(yīng)當(dāng)做成圓形的，但是就是無(wú)法解釋原因。接著，老師就可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論就為學(xué)生展示一個(gè)用方形做成的輪子的馬車(chē)，車(chē)?yán)锩孀?dòng)物，馬車(chē)前行的非常顛簸，小動(dòng)物非常的難受。而旁邊用圓形做成的馬車(chē)則平穩(wěn)的在前行。通過(guò)這個(gè)動(dòng)畫(huà)，能夠讓學(xué)生直觀的明白為什么生活中的車(chē)輪都是圓形的。多媒體技術(shù)的應(yīng)用確實(shí)能夠加深學(xué)生的印象，提高課堂教學(xué)的效率。

總結(jié)：

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國(guó)的教學(xué)模式也在不斷的豐富和轉(zhuǎn)變，生活化教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義，對(duì)于教師來(lái)講，應(yīng)當(dāng)不斷的實(shí)踐、探索，豐富教學(xué)方法，找到適合學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)模式。