探究創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育情境的有效性

張樹國

（河北省承德市圍場縣腰站學(xué)區(qū)中心校，河北 承德 068450）

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”小學(xué)生的注意特點(diǎn)極不穩(wěn)定，注意的集中度不強(qiáng)，缺乏持久性，如果教師能充分抓住小學(xué)生的好奇等心理特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就能收到理想的教學(xué)效果。

一、設(shè)置情境增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）創(chuàng)設(shè)童趣情境。教師要讓數(shù)學(xué)走進(jìn)小學(xué)生的生活，讓小學(xué)生在自身生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的現(xiàn)實(shí)問題，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)積極主動(dòng)建構(gòu)能力的培養(yǎng)。如教學(xué)“平移”一課求“平移距離”，筆者把美麗的蝴蝶展現(xiàn)到電子白板上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“同學(xué)們，這個(gè)網(wǎng)格圖上這只美麗的蝴蝶要飛到樹枝上去，你能告訴它要飛幾格才能到枝頭上嗎？認(rèn)真觀察再實(shí)際移一移?！比缓笞寣W(xué)生動(dòng)手借助網(wǎng)格圖去探索這只蝴蝶頭、翅膀、腹部等部位的平移距離。最后概括規(guī)律。在這樣輕松、有童趣的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)輕松地收獲知識(shí)，得以和諧發(fā)展。有些教師采取往黑板上貼淘氣和笑笑的圖片方法，課堂中說：淘氣和笑笑也是我們班上一員，讓它們倆一起和大家學(xué)習(xí)吧?？墒钦f完了，在接下來的課堂活動(dòng)中，卻沒有了淘氣和笑笑的身影。下課時(shí)，有些學(xué)生說：老師，你為什么不提問淘氣和笑笑呀？教師笑著說：淘氣和笑笑是不聽講的孩子，老師讓它們?cè)诤诎迳峡粗蠹覍W(xué)習(xí)吧。于是教師又拿出這兩張圖片，并畫了一個(gè)下彎的笑臉。接著教師說：誰想當(dāng)淘氣和笑笑呀，孩子們說，我們是認(rèn)真聽進(jìn)的孩子，不做淘氣和笑笑。這種創(chuàng)設(shè)情境的方法，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)音樂情境。音樂是一種引發(fā)小學(xué)生注意的一種輔助手段，在數(shù)學(xué)課上教師可以針對(duì)一些課程，進(jìn)行音樂融入的設(shè)計(jì)，不但能提高教學(xué)質(zhì)量，而且讓小學(xué)生在音樂中感受枯燥的數(shù)學(xué)樂趣。比如，隨著教師的講解，播放輕音樂，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中配播兒童輕快樂曲，找出幾名學(xué)生，對(duì)一個(gè)單調(diào)數(shù)學(xué)題進(jìn)行演繹，誰是1，誰是2，誰是答案，教師不斷地變換試題，學(xué)生按著教師的答案去找自己的位置。教師還可以在數(shù)學(xué)課結(jié)束部分用音樂舞蹈的形式來結(jié)束課程。這樣除了增加課堂的愉快氣氛外，還能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣。這不僅是優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課的需要，也是為了延續(xù)下節(jié)課做好牽連準(zhǔn)備。因此，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的單調(diào)乏味，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)歡樂輕松的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生鍛煉的積極性，讓他們以最佳的心理狀態(tài)進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、設(shè)置情境提高學(xué)生探究能力

（一）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材的特點(diǎn)及學(xué)生已掌握的知識(shí)水平，有意識(shí)地設(shè)疑激思，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的情境，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，并最終解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。如在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)有趣的問題，即“有一條河，平均水深1米，小馬身高1.2米，小馬過河會(huì)不會(huì)淹死呢？”學(xué)生經(jīng)過思考，出現(xiàn)了以下幾種答案：一是小馬不會(huì)淹死，因?yàn)樾●R身高超過河深；二是可能會(huì)淹死，因?yàn)楹铀瞧骄? 米，說明有的地方水深可能會(huì)超過小馬的身高1.2 米； 三是可能會(huì)，也可能不會(huì)，因?yàn)楫?dāng)小馬會(huì)游泳時(shí)就不會(huì)淹死，當(dāng)小馬不會(huì)游泳時(shí)，就會(huì)被淹死。顯然，通過這樣的問題設(shè)疑，讓學(xué)生充分思考，可以看出得出第三種思考的學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維，在這些活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)不斷提高。

（二）創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該能夠及時(shí)地出示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生從目標(biāo)出發(fā)去積極發(fā)現(xiàn)問題，并誘發(fā)解決問題的欲望，讓學(xué)生在動(dòng)機(jī)、目標(biāo)的雙重因素驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如在關(guān)于“長方形的面積公式”教學(xué)中，教師可以在黑板上寫明：小紅家里需要做一塊長8 米、寬3 米的水秧苗地農(nóng)膜，請(qǐng)同學(xué)們幫助算一算需要買多大面積的農(nóng)膜？這個(gè)尤其對(duì)于處在農(nóng)村的孩子來說是與生活緊密聯(lián)系的，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維。大家于是紛紛議論起來，有的甚至還拿起l 平方厘米的小正方形模擬擺弄起來。

三、設(shè)置情境加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

（一）創(chuàng)設(shè)合作情境?？茖W(xué)的合作既要發(fā)揮個(gè)體的積極性，又要能促進(jìn)學(xué)生之間的相互團(tuán)結(jié)、密切配合、分工合作、增強(qiáng)集體主義榮譽(yù)感等，在進(jìn)行探索性的研究或者問題解決式的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以多考慮采用合作教學(xué)法去開展。比如教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，可以要學(xué)生分組合作，在一種開放的教學(xué)環(huán)境中嘗試不同的方法來求得一個(gè)梯形的面積，讓他們?cè)趪L試、合作、交流、總結(jié)的過程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，動(dòng)態(tài)地進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，最終找到求梯形面積的最佳方法。學(xué)生通過經(jīng)歷問題的解決過程，有效地建立數(shù)學(xué)模型。

（二）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、積極思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)去研究問題、發(fā)現(xiàn)問題，通過觀察、操作、交流等活動(dòng)獲得結(jié)論。如教學(xué)“圓錐的體積計(jì)算公式推導(dǎo)”，教師就可以采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，并為每組學(xué)生分別提供“等底不等高”“等高不等底”“等底等高”“不等底不等高”等四組圓錐和圓柱學(xué)具以及沙土，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并要求將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入實(shí)驗(yàn)報(bào)告單里。最后由小組代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，歸納圓錐體積計(jì)算方法。再如長度單位的認(rèn)識(shí)，教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，要讓學(xué)生進(jìn)行充分地實(shí)地測量，通過對(duì)數(shù)據(jù)的收集與整理的過程，形成對(duì)不同的長度單位的認(rèn)識(shí)。“在人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！笨茖W(xué)合理的活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅符合學(xué)生的內(nèi)心需求，更能讓學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的興奮中，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中擺脫出來。學(xué)生看得真切，做得實(shí)在，悟得也就深刻，學(xué)得也主動(dòng)。