石義霞

（南昌市洪都中學(xué)，江西 南昌 330024）

很多中學(xué)的歷史教師采用情境教學(xué)方式，對歷史課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究或者進(jìn)行合作探究，在這個(gè)過程中，教師需要依據(jù)歷史課本的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置情境。在進(jìn)行歷史課程情境教學(xué)中，它具有簡練、精致、方便的特性，隨意性比較強(qiáng)一些，可以利用多種途徑來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間很緊迫，而且學(xué)習(xí)壓力很大，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生厭惡的心理。但是將情境教學(xué)引入到課堂和課后復(fù)習(xí)、練習(xí)中，可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)，讓初中生充分調(diào)動(dòng)起自己的學(xué)習(xí)情趣來學(xué)習(xí)和鞏固歷史知識(shí)，從而提高自己的歷史成績，提高學(xué)習(xí)效率。

一、情境教學(xué)的界定

具體的來講，就是歷史教師首先熟悉課本內(nèi)容以及本堂課要講的內(nèi)容，然后讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活做參考，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，根據(jù)這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生容易接受的語言、動(dòng)畫等情境，真實(shí)的模擬歷史事件或者場景，在模擬過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課內(nèi)容，對知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。

二、淺析初中歷史情境教學(xué)現(xiàn)狀

初中課程相對而言，是非常枯燥乏味的，尤其是初中歷史，顯的更為單調(diào)，文字內(nèi)容太多，需要學(xué)生背誦的內(nèi)容比比皆是，很多初中學(xué)生會(huì)對這樣的課程產(chǎn)生厭惡的心理。新課改大力推行，其中有一項(xiàng)內(nèi)容就是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，而情境教學(xué)正好可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。初中歷史課程，可以使用情境的教學(xué)方式來進(jìn)行授課，這樣會(huì)使課堂更有活力，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對于歷史課程學(xué)習(xí)的積極性[1]。

隨著新的課程改革的不斷深入，初中歷史課程在教學(xué)方面也是不斷的改革和創(chuàng)新，為了迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，初中歷史教師采用情境教學(xué)的方式來進(jìn)行授課，這樣可以滿足學(xué)生對于歷史課程學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)初中學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣，讓枯燥乏味的課堂教學(xué)變得有活力，從而提高教學(xué)效率，提升初中歷史課程的教學(xué)質(zhì)量[2]。

三、初中歷史情境教學(xué)具體措施

（一）設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的情境教學(xué)環(huán)節(jié)

在初中歷史課程的教學(xué)過程中，教師首先明確整堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，然后在進(jìn)行新課程內(nèi)容的導(dǎo)入和分析，在進(jìn)行新課程導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，教師可以采用情境教學(xué)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生接受情境教學(xué)，這種新穎的教學(xué)導(dǎo)入會(huì)使得學(xué)生有一個(gè)積極的心態(tài)來學(xué)習(xí)整堂課的內(nèi)容。“好的開始是成功的一半”這句話正好可以運(yùn)用到這里。學(xué)生在進(jìn)行歷史情境的學(xué)習(xí)過程中，可以通過觀看視頻，聽優(yōu)美的聲音來刺激聽覺和視覺，從而讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的欲望，這樣可以為后續(xù)的教學(xué)奠定很好的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)“中國歷史發(fā)展史”這一課時(shí)，初中歷史教師可以在課前給學(xué)生導(dǎo)入歷史情境，播放中國歷史發(fā)展的整個(gè)過程，讓學(xué)生在觀看的過程中學(xué)習(xí)到歷史發(fā)展的過程，這樣的方式可以加深學(xué)生對于歷史發(fā)展的印象，學(xué)生可以直觀的看到歷史發(fā)展過程中發(fā)生的一些重大事件，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到整堂課的學(xué)習(xí)中[3]。

（二）利用多媒體創(chuàng)造教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生專注學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅僅圍繞著課堂來進(jìn)行，而且課堂上教師基本采用“滿堂灌”的模式來進(jìn)行，這樣就會(huì)使得本來就枯燥的歷史課變得更乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能得到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力也會(huì)下降。假如在傳統(tǒng)歷史課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入合適的教學(xué)情境，那么就會(huì)使的課堂更具有活力，提高初中生的學(xué)習(xí)專注力和主觀能動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)中國歷史“八國聯(lián)軍攻打北京城”這一內(nèi)容時(shí)，在課前情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以先利用多媒體給學(xué)生觀看一段視頻教學(xué)，播放關(guān)于八國聯(lián)軍攻打北京城的視頻，然后教師在結(jié)合本堂課的主要內(nèi)容，進(jìn)行深入的講解，講述當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，中國的政府現(xiàn)狀，以及八國聯(lián)軍攻打北京城時(shí)造成的破壞，和慈禧太后簽訂的不合法條約等等。在老師仔細(xì)講解之后，部分學(xué)生會(huì)粗略的掌握了本堂課的主要內(nèi)容，但是對于一些重點(diǎn)內(nèi)容，印象和理解還不是很深入。這時(shí)，教師就可以導(dǎo)入合適的教學(xué)情境，來進(jìn)一步形象的了解當(dāng)時(shí)的情景和造成的巨大后果，在教學(xué)情境開展的過程中，教師可以利用多媒體視頻內(nèi)容給學(xué)生提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題，邊思考邊觀看，這樣就會(huì)鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)專注的能力，讓學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)散思維，促進(jìn)初中歷史的學(xué)習(xí)。

（三）科學(xué)的情境教學(xué)評價(jià)和及時(shí)有針對性的反饋

初中歷史課程需要學(xué)生背誦記憶的內(nèi)容很多，初中學(xué)生單憑課堂時(shí)間是很難完成的，所以課后成為了學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主要時(shí)間，大部分學(xué)生需要利用課余時(shí)間來進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固課程學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)，并熟練的背誦和掌握。這個(gè)時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)的情境教學(xué)評價(jià)和及時(shí)的針對性的學(xué)習(xí)反饋，來幫助學(xué)生進(jìn)行歷史課下的復(fù)習(xí)，這樣就可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在初中學(xué)習(xí)階段中，每位學(xué)生的記憶力和智力水平差距是很大的，教師很難來進(jìn)行整齊。情境性教學(xué)評價(jià)和針對性的反饋恰巧可以彌補(bǔ)以上的幾種缺陷。教師給學(xué)生制定出相關(guān)的教學(xué)情境，來供學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，然后教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性的反饋，并做好記錄。這樣的方式既可以彌補(bǔ)學(xué)生課上時(shí)間上的缺陷還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生充分調(diào)動(dòng)對歷史課程的學(xué)習(xí)。從而提高學(xué)生的歷史成績[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中歷史課程的情境教學(xué)中，情境教學(xué)的方式還有很多，比如：問題情境法，教師追問情境，記憶聯(lián)想情境等等，歷史教師要結(jié)合自己的實(shí)際歷史課堂上的實(shí)際教學(xué)，進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和探索，營造一個(gè)良好的教學(xué)氣氛，從而使得學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)得到提升。