崔慧英

（河北省張家口市宣化區(qū)第一實驗中學(xué)，河北 張家口 075000）

現(xiàn)在的社會正處在知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展時代，知識創(chuàng)新，高科技發(fā)展促進(jìn)經(jīng)濟(jì)隨之增長。在這個階段，知識創(chuàng)新是一切發(fā)展的根本，技術(shù)創(chuàng)新和進(jìn)步都是依靠知識創(chuàng)新為基礎(chǔ)的。新的時代需要具備創(chuàng)新意識，精神和能力的優(yōu)秀人才，所以就要求教師在教學(xué)過程中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)會獨(dú)立思考，培養(yǎng)塑造創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)首先要給學(xué)生創(chuàng)造最多的環(huán)境和機(jī)會，給學(xué)生充足的思考空間。只有相對自主的環(huán)境下，學(xué)生才能夠發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，感受創(chuàng)新樂趣。筆者結(jié)合自己長期從事信息技術(shù)教學(xué)工作的實際，希望與同行們進(jìn)行交流，共同做好 信息技術(shù)課程教學(xué)，為孩子打下良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)。

一、存在的主要問題

信息技術(shù)課程與其他課程相比，有著顯著的區(qū)別。它具有教學(xué)信息量大、知識更新速度快、實踐操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中，因為各自水平和知識掌握程度的差異，難免出現(xiàn)教學(xué)思路有區(qū)別、教學(xué)效果有差異、教學(xué)方法有不同等現(xiàn)象。歸結(jié)起來可從以下兩個方面進(jìn)行說明。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)生對信息技術(shù)課程期待之間的矛盾現(xiàn)在，越來越多的家庭都配備了信息技術(shù)，致使孩子們能夠較早地接觸到這一新生的事物，因此，學(xué)生普通對信息技術(shù)課程有著濃厚的興趣，學(xué)習(xí)期望值非常高。然而，由于應(yīng)試教育的現(xiàn)實原因，考試對于信息技術(shù)知識的考核都很少，甚至為零，致使一些學(xué)校在課程安排時，有意無意地把信息技術(shù)課程的課時進(jìn)行了壓縮；而部分教師在講授信息技術(shù)課程時，也由于慣性思維的影響，還按照傳統(tǒng)的系統(tǒng)性、漸進(jìn)式方式授課，很難吸引學(xué)生的興趣。即便一些學(xué)校有了多媒體教室，但是也很難滿足所有學(xué)生對于信息技術(shù)知識的個性化需求。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式與當(dāng)前學(xué)生對于信息技術(shù)課程的期待之間，有著較難調(diào)和的矛盾，致使教師講解的內(nèi)容如過眼煙云，教學(xué)效果其實并不好。

（二）教師信息技術(shù)知識老化與課程內(nèi)容快速更新之間的矛盾信息技術(shù)是一門快速發(fā)展的學(xué)科，其知識體系的變化十分快速，這就對信息技術(shù)課程的教師提出了較高要求，但是迫于當(dāng)前的現(xiàn)狀，一些信息技術(shù)教師知識體系普遍跟不上信息技術(shù)的發(fā)展，也跟不上課程內(nèi)容快速更新的速度。另一方面，學(xué)生的信息技術(shù)知識，也隨著時代的發(fā)展在逐漸提高，因為已經(jīng)有越來越多的小學(xué)逐漸開展了信息技術(shù)方面的教學(xué)，這些情況都給教師的教學(xué)帶來了很大的壓力。為此，這就要求信息技術(shù)教師要不斷更新知識體系，適應(yīng)快速變化的情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時的更新，從而適應(yīng)不同級別的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。但從實際情況來看，從事信息技術(shù)教學(xué)的教師多身兼數(shù)職，很難有充裕的時間去提高自己的信息技術(shù)知識，因此這一矛盾還將在一定的時間內(nèi)存。

二、解決問題的思路

（一）少講多練，精講多練。

信息技術(shù)課程是一門重在操作的課程，教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。在課堂上，有些內(nèi)容講得越多，學(xué)生越糊涂，講一節(jié)課不如操作十幾分鐘。在許多操作課程中，注重教學(xué)質(zhì)量，采取少講多練習(xí)，通過精心導(dǎo)入，讓學(xué)生了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，然后再授新內(nèi)容，最后進(jìn)行鞏固練習(xí)訓(xùn)練。一堂課一般只安排十幾分鐘進(jìn)行講解、示范，空出時間讓學(xué)生有足夠的上機(jī)練習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容得到鞏固、操作熟練和理解提高目的。有時也可根據(jù)學(xué)生的理解知識能力，講授內(nèi)容作一些適當(dāng)調(diào)整，著重講一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在有限的時間內(nèi)最大限度讓學(xué)生親自去操作實習(xí)。

（二）因材施教，分層教學(xué)由于信息技術(shù)基礎(chǔ)的不同，學(xué)生個體之間存在著較大的差異，有條件的學(xué)生在家長的支持下，購置了電腦，甚至在小學(xué)階段就到各類信息技術(shù)培訓(xùn)班進(jìn)行學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的信息技術(shù)知識和操作應(yīng)用能力。但大多數(shù)學(xué)生，由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況的原因，或者父母知識水平的限制，要么根本談不上買電腦，要么即便有了也處于無人指導(dǎo)的情況，僅僅有一些信息技術(shù)方面的零星概念，屬于“電腦盲”。因此，實施因材施教，分層教學(xué)就顯得尤為重要。如：漢字的輸入、資源管理器的操作等，對基礎(chǔ)好的同學(xué)布置測驗、小競賽、提高練習(xí)等，并支持他們進(jìn)行感興趣的一些操作，如：電腦繪圖、打字游戲，鼓勵他們自學(xué)課本上選學(xué)模塊，并作一定的輔導(dǎo)，這樣就有較多時間對基礎(chǔ)差的同學(xué)多指導(dǎo)，使他們順利完成基本教學(xué)任務(wù)或操作訓(xùn)練。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題在 信息技術(shù)教學(xué)中，為了吸引學(xué)生的興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計問題。在設(shè)計這個問題的時候，要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識、認(rèn)知能力和興趣等。在設(shè)計的過程中，要始終以學(xué)生的角度考慮，根據(jù)學(xué)生的實際水平來設(shè)計。例如在進(jìn)行《網(wǎng)頁制作》這一教學(xué)內(nèi)容時，在第一次上課的時候，教師可以搜集一些好的網(wǎng)頁給學(xué)生看，告訴他們在網(wǎng)頁中不僅要有好的文字內(nèi)容，還要有優(yōu)美的背景音樂，以及一些好看的動畫效果。這樣的網(wǎng)頁在教學(xué)過程中演示，學(xué)生會立即表現(xiàn)出興趣。通過這樣一個情境，可以讓學(xué)生認(rèn)識到什么是網(wǎng)頁，并教會他們利用所學(xué)過的軟件來制作網(wǎng)頁，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

總之，信息技術(shù)課程作為一門新興的學(xué)科，因其需注重實踐這一特點(diǎn)，目前的中學(xué)教學(xué)中普遍存在一些問題，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，才能真正地讓學(xué)生“學(xué)以致用”。