趙玲

（河北容城縣小里中學(xué)，河北 容城 071700）

課堂教學(xué)高效，既可以發(fā)揮教學(xué)民主，活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會，又可以開發(fā)群體資源，解決個別差異，增加課堂教學(xué)的廣度和深度。最近幾年，課堂的高效成為教師、學(xué)生和家長共同關(guān)注的話題。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，學(xué)生所接受到的知識是在有限的時間內(nèi)老師傳授的，在這有限而固定的四十五分鐘內(nèi)，學(xué)生真正吸收的知識是多少就有待考究，這就關(guān)系到課堂的效率問題。并不是說所有老師在有限而固定的時間內(nèi)講的知識學(xué)生都能吸收，必定會有一部分的流失，所以如何在有限而固定的時間內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)到與掌握更多的知識是我們追尋的根本。為此，我結(jié)合自己多年的初中英語教學(xué)實踐與總結(jié)，著力就實現(xiàn)初中英語課堂高效的“三注重”策略做以下探究。

一、注重“學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”，是實現(xiàn)初中英語課堂高效的前提

學(xué)生學(xué)會與掌握某個知識點、知識鏈接是有一個過程的，首先自主預(yù)習(xí)是前提。從多年的教學(xué)經(jīng)驗來看，我始終堅持鼓勵學(xué)生大膽地使用英語，自主學(xué)習(xí)英語。在老師還未真正在課堂上講授知識前，學(xué)生應(yīng)該自己有一個預(yù)習(xí)的過程。預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前知道下一節(jié)課老師所要講授知識的梗概，會在心里先形成一個記憶，自己不懂模棱兩可的地方事先做好標(biāo)記，當(dāng)老師真正講授的時候著重聽自己不會不懂的知識點，即使是已經(jīng)懂的知識點，通過老師的第二遍講解，又一次的強化了記憶，增加的對知識點的掌握準(zhǔn)確性與正確性的提高。例如：每節(jié)課前，我都安排了3分鐘的“自由會話”free talk活動。我提前布置題目讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，通常采取輪流制，有時也隨意叫號，目的讓平常較為害羞，不愿開口說英語的學(xué)生張嘴。在會話中，教師尤其要對此類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機會，給學(xué)生一個充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。同時，創(chuàng)造條件給學(xué)生自主探究，自主解決問題。

二、注重“合作學(xué)習(xí)，學(xué)生主體”，是實現(xiàn)初中英語課堂高效的關(guān)鍵

課堂的真正主體其實并不是老師而是學(xué)生，應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生真正的參與進來，參與到學(xué)習(xí)知識的過程中而不是被動的去接受知識。教育教學(xué)應(yīng)該是“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為根本”，只有學(xué)生真正的參與進來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會被激發(fā)出來。一個好的教育并不是有多么優(yōu)秀的老師，一個好的教育應(yīng)該是學(xué)生為主體，自身去發(fā)掘其中的奧秘。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

想要得到一個高效的課堂，首先得認(rèn)識到根本主體是學(xué)生。老師是傳道授業(yè)解惑、學(xué)生才是學(xué)習(xí)的根本主體。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)完全可以說明他對這門學(xué)科的感興趣程度，對于初中英語課來說，想要的得高效的課堂，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對英語的熱情，從多個角度引入英語，讓學(xué)生對英語不再是那么陌生與抵觸，讓學(xué)會有一種學(xué)習(xí)英語是快樂的心理。從另外一個角度分析，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感到英語其實只是一門語言并非那么枯燥乏味，這對高效的英語課堂也是非常有幫助的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生萌生探索的意識。

學(xué)生雖然說是學(xué)習(xí)的主體，但是如果沒有老師的幫助也是很難在學(xué)習(xí)上有所建樹的。想要學(xué)生能夠?qū)W好初中英語，單單是記憶力好，肯下工夫去背單詞、短語、句子往往是不夠的。老師應(yīng)該去培養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生的某種意識，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、理解最后掌握。老師在這個學(xué)習(xí)的過程中起到的是引導(dǎo)的過程，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的問題，發(fā)現(xiàn)目前所學(xué)的知識跟前面知識的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的某種規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫，讓學(xué)生即使是在沒有老師的帶領(lǐng)下也能夠?qū)W會所要掌握知識的百分之五六十。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)獨立能力。

無論是一篇文章還是一份試卷，都會有一些難點，這些難點不是學(xué)生自學(xué)就能掌握的，這就需要老師進行精講來解決問題。課堂的時間是有限的，老師對于大部分的問題都可以一點而過，對于一些難以消化與理解的需要精講，充分而細(xì)致的去講解其中的每一個小問題，讓學(xué)生真正的明白與掌握。抓住重點，逐一攻破，同時注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這樣才能既能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法又能幫助學(xué)生攻破難點，掌握難懂的知識。

三、注重“科學(xué)練習(xí)，遷移運用”，是實現(xiàn)初中英語課堂高效的保障

完整的課堂是由學(xué)生自行學(xué)習(xí)、老師講授、學(xué)生練習(xí)組成，而學(xué)生練習(xí)雖然作為最后一部分卻是不容忽視的。當(dāng)堂的測評練習(xí)是老師檢查學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)知識的掌握情況，學(xué)生通過提前的預(yù)習(xí)后來老師的講解，通過課堂的練習(xí)來呈現(xiàn)出自身對知識的掌握情況，老師不僅僅在課堂練習(xí)中看出學(xué)生對哪一部分掌握的不足之外，也可以參考自己的講授發(fā)現(xiàn)其中的問題所在。對于課堂測驗不宜出題太多，太多而重復(fù)的題目是沒有必要的浪費，既浪費了課上寶貴的時間與此同時也會打消學(xué)生對知識的新鮮感。老師需要簡單而精煉的題目即可，沒必要的浪費是不可取的。減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)與心理負(fù)擔(dān)，不給學(xué)生施加過多沒有必要的壓力?？茖W(xué)的課堂訓(xùn)練可以幫助學(xué)生快速的掌握當(dāng)堂課所學(xué)到的知識，是對知識又一次的復(fù)習(xí)與運用。它是對學(xué)生掌握知識程度的檢測，是提高初中英語高效課堂的后續(xù)保障。

總之，實現(xiàn)初中英語課堂高效，需要老師與學(xué)生的共同努力。實踐證明，運用“三注重”策略，抓好學(xué)生的前期預(yù)習(xí)，突出課上老師的耐心引導(dǎo)與積極授課，以及對每一位學(xué)生的悉心指導(dǎo)，到最后的科學(xué)訓(xùn)練都是實現(xiàn)初中英語高效課堂的關(guān)鍵所在，缺一不可。同時，還要注意減輕學(xué)生的心理與課業(yè)負(fù)擔(dān)，只有這樣的氛圍才能讓讓初中英語課堂高效，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和運用水平得到有效提高。