張賢

（貞豐縣龍場(chǎng)鎮(zhèn)上水橋小學(xué)，貴州 黔西南 562205）

小學(xué)階段，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生掌握方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程，陶冶學(xué)生的情操，充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性，從而提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

一、布置學(xué)生課前自學(xué)、質(zhì)疑問(wèn)難

課前自學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和自學(xué)能力的有效途徑和方法，是小學(xué)生自主地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的先行實(shí)踐究活動(dòng)，其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。疑是人們叩開知識(shí)大門的金鑰匙。學(xué)生有了疑問(wèn)，思維才有方向，才有動(dòng)力。但是，由于小學(xué)生年齡小、知識(shí)積累少，還處于學(xué)習(xí)的初始階段。因此，小學(xué)生的課前自學(xué)是需要老師的幫助和指導(dǎo)，方法之一應(yīng)于帶著問(wèn)題讀書，讀思結(jié)合，讀中求疑。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于發(fā)言。例如在教學(xué)《苦柚》一課時(shí)，我讓學(xué)生帶著“這篇課文講述了什么事”這一問(wèn)題去自學(xué)課文。在讀的過(guò)程中，學(xué)生提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：①伯父為什么要買小姑娘的柚子？為什么一下子就要買十個(gè)，后來(lái)又把一筐柚子全買下？②伯父的家人是不是都居住在圣地亞哥？③小姑娘為什么邊賣柚子邊看書？④那么多人在吆喝賣柚子，伯父為什么偏問(wèn)沒有吆喝的小姑娘？⑤伯父為什么那么傻？在對(duì)學(xué)生敢于質(zhì)疑做出肯定后，我組織學(xué)生討論哪個(gè)問(wèn)題提得好？為什么？通過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)為第一個(gè)問(wèn)題直接抓住了課文的重點(diǎn)，第五個(gè)問(wèn)題反映了課文的中心思想。這樣學(xué)生明白了不僅要敢于提問(wèn)，還要善于提問(wèn)，逐步提高提問(wèn)質(zhì)量。

二、養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣

（一）培養(yǎng)使用字典的習(xí)慣。

在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中，凡是遇到不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)應(yīng)及時(shí)查字典，并且聯(lián)系上下文，結(jié)合語(yǔ)境，最終能理解詞語(yǔ)的意思。比如教學(xué)古詩(shī)“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”這句詩(shī)中的“舉”的含義，學(xué)生通過(guò)查字典知道，該字的意思為：（1）全；（2）向上伸；（3）向上抬。聯(lián)系上下文我們知道應(yīng)該是（3）。

（二）閱讀后寫讀書筆記的習(xí)慣。

寫讀書筆記，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力，同時(shí)，能促使學(xué)生主動(dòng)地積累語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)寫作方法，鍛煉作文能力。中心思想是文章要表達(dá)的主要意思，也叫主題，語(yǔ)文課的每篇文章老師都要分析總結(jié)，并讓學(xué)生記下來(lái)，讀別的文章也可如法炮制，讀多了寫也就多了，閱讀能力自然提高了，同時(shí)，寫起文章來(lái)就會(huì)中心突出，決不至于“下筆千言，離題萬(wàn)里”。

（三）及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

把以前遺忘的知識(shí)記起來(lái)，重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過(guò)的東西，使學(xué)生對(duì)其印象更加深刻，在腦海中存留的時(shí)間更長(zhǎng)一些。在學(xué)完一課后，及時(shí)完成課后作業(yè)，及時(shí)鞏固，并寫出該課的學(xué)習(xí)小結(jié)。學(xué)習(xí)完一單元，也要及時(shí)復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)其印象更加深刻，在腦海中存留的時(shí)間更長(zhǎng)一些，達(dá)到長(zhǎng)期記憶的目的。

三、培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣

良好的自學(xué)習(xí)慣有助于自學(xué)能力的提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，教師首先要做到一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)、智力基礎(chǔ)和已經(jīng)具有的良好習(xí)性，有的放矢。任何一篇課文，字、詞、句、段、篇，學(xué)生總有一部分是理解的，根本用不著教師講解，教師可以設(shè)計(jì)一些值得思考的預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生憑借工具書和自己已有的知識(shí)，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在課本上作一些圈圈點(diǎn)點(diǎn)。每次作業(yè)，要求同學(xué)之間互相檢查。作文草稿，讓學(xué)生自改、互改，查尋自己的疏漏，養(yǎng)成細(xì)心作業(yè)的習(xí)慣。每人都要有摘錄筆記，周周進(jìn)行筆記傳閱。不斷積累新知識(shí)，及時(shí)解決新問(wèn)題。

四、教給學(xué)生自學(xué)的方法

為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語(yǔ)文知識(shí)大門，讀懂各類文章。如對(duì)《飛奪瀘定橋》一文的教學(xué)，讓學(xué)生圍繞怎樣“飛”怎樣“奪”這兩個(gè)重點(diǎn)去讀課文，了解事情的經(jīng)過(guò)，讀懂課文。憑借這課的教學(xué)，讓學(xué)生明確，讀寫事的文章時(shí)，應(yīng)抓住事情的經(jīng)過(guò)這一重點(diǎn)去品詞品句，精讀有關(guān)片段弄懂課文。有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它各段，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀得到的知識(shí)。這樣可使學(xué)生對(duì)某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律初步掌握，但更重要的是通過(guò)這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書，他們的自學(xué)能力又有了提高。除了教會(huì)學(xué)生對(duì)不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外，還要教學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞或重點(diǎn)段落的理解來(lái)理解文章內(nèi)容。方法是能力核心因素，要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐。所以我常常選擇不同類型的短文，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的方法，去自學(xué)。讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí)。通過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。

五、利用教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自信心

客觀、公正的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的參與程度，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生樹立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生回答：“小壁虎為什么要借尾巴？”“小壁虎跟誰(shuí)借尾巴？”等問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的答案，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后給予合適的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，以提高學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生為主”的原則，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是教師傳授知識(shí)的一種手段，是學(xué)生可以終身受用的一種學(xué)習(xí)方法，不僅授之以“魚”，而且授之以“漁”。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，既“解放”了老師，又“救活”了學(xué)生，何樂而不為呢？