蔣萍

（江西省尋烏縣晨光中心校，江西 尋烏 342203）

翻轉(zhuǎn)課堂譯自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生"翻轉(zhuǎn)課堂式"教學(xué)模式。"翻轉(zhuǎn)課堂式"是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。然而，當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中國(guó)以后，這種模式被顛覆了，翻轉(zhuǎn)課堂就是在建構(gòu)主義理論的支撐下變先“教”為先“學(xué)”，而教師的“教”都要服從于學(xué)生的“學(xué)”，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)將充滿生機(jī)活力，開(kāi)啟學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的求知欲。傳統(tǒng)課堂由于學(xué)習(xí)環(huán)境的局限性，不能根據(jù)學(xué)習(xí)者特征以及學(xué)校設(shè)施等提供最適宜的教學(xué)內(nèi)容，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂刷新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間上傳優(yōu)秀的課件和視頻，并指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)視頻并完成簡(jiǎn)單的課前作業(yè)，在上課前就做好預(yù)習(xí)，將不懂的問(wèn)題記錄好，心中有丘壑，待到教師答疑或者小組討論時(shí)就能有針對(duì)性的解決心中的疑問(wèn)。這樣的課堂模式解決了空間和時(shí)間上的局限性，真正做到了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施步驟

（一）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前的準(zhǔn)備，制作微課，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)地圖

教師要圍繞課堂上中探究的知識(shí)點(diǎn)，在網(wǎng)上篩選精品的教學(xué)資源，有針對(duì)性的結(jié)合本班學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，制作適合課程目標(biāo)的微課，這就對(duì)老師提出了更高的授業(yè)技能要求，課下要花費(fèi)更多的時(shí)間收集材料、錄制、編輯和發(fā)布視頻。學(xué)生在上課之前就已經(jīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)知曉并自學(xué)過(guò)課堂內(nèi)容，使得他們?cè)谡n堂上能夠帶著疑問(wèn)和同伴進(jìn)行協(xié)作探究，提高學(xué)習(xí)效率并能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程，包括課前學(xué)習(xí)——課堂內(nèi)學(xué)習(xí)——課后鞏固三步

1.課前學(xué)習(xí)：觀看教師錄制的微課程視頻以及相關(guān)課件，完成簡(jiǎn)單的問(wèn)題，標(biāo)記出回答不出的問(wèn)題和有疑問(wèn)的地方；

2.課堂內(nèi)學(xué)習(xí)：學(xué)生提出問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生回答的問(wèn)題，了解學(xué)生的自學(xué)情況，針對(duì)學(xué)生暴露的共性問(wèn)題，教師參與其中，協(xié)作解決，最后師生開(kāi)展成果交流會(huì)，總結(jié)課程內(nèi)容；

3.課后鞏固：教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)注意知識(shí)點(diǎn)的經(jīng)常有規(guī)律反復(fù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的螺旋上升；老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行線上線下實(shí)時(shí)監(jiān)控，特別關(guān)注沒(méi)有跟上進(jìn)度的同學(xué)和接受知識(shí)快的同學(xué)，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施反思

1.如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生根本沒(méi)有足夠時(shí)間看視頻，完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力和足夠的自由時(shí)間；

2.并不是所有的課題都適合于“翻轉(zhuǎn)課堂”，老師也要有的放矢，對(duì)每堂課的內(nèi)容選擇最適合的教學(xué)模式，而不是一味追求形式新穎，有些理科知識(shí)的學(xué)習(xí)，大班講授能夠更好地提高學(xué)習(xí)效率，所以要辯證地看待翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；

3.視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學(xué)輔助手段和工具，不應(yīng)該成為主導(dǎo)，課的中心應(yīng)該還是課堂，老師和學(xué)生。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂后，他們有了額外的時(shí)間，鉆研校本課程，也可以利用網(wǎng)絡(luò)中的豐富資源，不斷接受新思想新理念的熏陶與碰撞，從而更新教育觀念，設(shè)計(jì)教學(xué)，又可以把更多的時(shí)間投入到對(duì)原始文本的分析解讀上，課堂上則有更多時(shí)間組織學(xué)生思考、辯論，演講等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更深入，讓學(xué)生真正成為課堂的主導(dǎo)。

（二）變革學(xué)習(xí)方式，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果

每個(gè)學(xué)生的知識(shí)背景、經(jīng)驗(yàn)積累、能力傾向和個(gè)性風(fēng)格都不同，這就要求教師要因材施教，層次化教學(xué)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無(wú)法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生是有不同，并能真正實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，自由、主動(dòng)、自覺(jué)、獨(dú)立地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以深挖更難的課程內(nèi)容的延伸，速度慢的學(xué)生則可以重復(fù)觀看教學(xué)課件反復(fù)學(xué)習(xí)，并隨時(shí)尋求教師的幫助。

（三）改變教學(xué)模式，提高動(dòng)手能力

翻轉(zhuǎn)課堂與基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)也能結(jié)合起來(lái)。PBL是一種以學(xué)生為主題的典型的教學(xué)方法。通過(guò)讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，潛移默化中提升了學(xué)生的動(dòng)手能力，社會(huì)交往發(fā)展能力和創(chuàng)造力。