齊艷香

（湖南省永州市道縣第五中學，湖南 永州 425300）

小學階段學生正處于孩童時期，個人的價值觀念和思想觀念都相對來講比較稚嫩。所以教師的指導工作對孩子的性格引導是起到關(guān)鍵的作用。我國現(xiàn)階段正在全面推進新課程改革的目標，因此教師的教育方法和模式都應該進行改進和提升，班主任重視管理工作與小學語文教學工作的結(jié)合，根據(jù)學生的現(xiàn)階段發(fā)展狀況，從而使得個人的管理工作能夠落實到位，促進學生個人的更好的發(fā)展。

一、小學語文教學與班主任管理工作結(jié)合的重要意義

（一）促進師生之間的交流溝通，給教師一個了解學生的機會

小學語文課堂重視學生基礎(chǔ)能力提升，其中重要的部分就是學生個人的表達能力方面。教師通過引導和激發(fā)，從而使得學生能夠呈現(xiàn)出一種想要表達的欲望，進而能夠?qū)⒆约旱乃枷牖蛐枨蟾訙蚀_的表達出來。語文教學階段通過對課本知識進行分析和理解，學生就能在教師的培養(yǎng)之下，首先樹立一種獨立思考的意識，其次就是將自己內(nèi)心的真實想法具體的表達出來。這樣經(jīng)過班主任老師的溝通和交流之后，就能及時的對學生進行了解和認識，從而保證對學生觀察中能夠?qū)W生的思想進行捕捉，進而采取有效的、合理的方法開展教學工作，從而為班級的穩(wěn)定和學生個人利益維護帶來一個最基本的條件。

（二）語文閱讀或朗讀教學提升班主任思想教育的效果

小學語文教學重視學生的閱讀或朗讀教學，是對學生思想成長起到積極作用的教學環(huán)節(jié)。小學階段的思想認知系統(tǒng)建立通常都是處于一個初期的階段，因此極為容易受到家庭或生活環(huán)境的影響，教師意識到這個問題之后，開展教育工作應結(jié)合學生對文章或課本中積極部分的內(nèi)容朗讀閱讀的意識，通過這種基礎(chǔ)的印象條件，使得學生能夠?qū)Π嗉壒芾砉ぷ鞯挠行ч_展有一個深度的了解。進而實現(xiàn)對班主任教師的配合。

（三）重視提升學生對語文學習的興趣和積極性

班主任教師開展班級管理工作結(jié)合語文知識，能夠?qū)W生對學習的積極性和主動性有效的激發(fā)出來。小學生階段孩子本身的好奇心、活潑好動等特點就比較突出。教師通過教學活動或管理活動，對班級學生進行組織管理，從而能夠在一定程度上提升學生的語文學習興趣，教師創(chuàng)造一個良好的學習氛圍之后，則能夠使得學生在一種團結(jié)協(xié)作的目標之下，將班級利益與班級榮譽更好的維持下去。

二、小學語文教學與班主任管理工作的有效結(jié)合

（一）語文課文知識輔助教師管理工作

課本作為語文知識學習的基礎(chǔ)，班主任教師應該對其進行充分的利用。根據(jù)課文的導向從而開展思想教育活動，教師指導學生對課文中正能量的、積極的內(nèi)容進行背誦和記憶，從而加深學生對這部分內(nèi)容的印象和理解，這是就可以結(jié)合班級管理工作中對學生紀律、習慣等的引導和教育工作。這樣就能夠?qū)⒄n文與思想教育工作有效的融合，使得學生更好的參與班級管理工作。

（二）組織課堂活動或社會實踐推進班級管理工作

以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)組織學生進行實踐活動，也需要教師的合理管理方法。教師可以采用分組的形式重視語文知識與管理工作之間的結(jié)合。學生經(jīng)過分組之后能夠更好的開展學習活動，也是促進相互之間理解和交流的有效手段，因此教師開展組織活動為學生創(chuàng)造一個條件是十分必要的。另外學生可以組織學生進行社會實踐，進而確定自己的班級管理制度或模式，學生結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗從而對語文知識有一個更深刻的印象和理解，此后班主任教師開展管理工作就應該注重學生的接受程度方面，采用良性、科學的辦法，注重學生的心理發(fā)展和情感體驗從而高質(zhì)量的進行管理工作。

（三）重視語文教學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系

小學語文教學階段教師講解和指導工作應該重視與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。教師通過教學素材或相關(guān)文章的講解，從而將實際教學活動呈現(xiàn)出一種豐富的、多樣化的展現(xiàn)形式。班主任了解學生的實際想法之后就能夠管理目標確立，以社會生活中的實際實驗為指導條件，學生的語文學習與之進行結(jié)合，通過寫作或表達演繹的形式，從而實現(xiàn)對學生基本認知的強化工作，班主任的管理工作因而能夠在這個思想意識的基礎(chǔ)之上充分開展。

（四）班主任要寬容地對待學生，幫助學生培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)

小學生在成長過程中容易出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，容易出現(xiàn)各種各樣的偏差，這些對于孩子來說都是非常正常的。當然，這并不代表著班主任老師看到學生的這些偏差行為之后，不去關(guān)注，不去在意。而是要求班主任老師在關(guān)注和在意的基礎(chǔ)上，寬容學生的不佳表現(xiàn)，給學生更多的鼓勵，引導他們吸取教訓，而不是陷入到自責的漩渦當中去。在班集體的規(guī)章制度的制定過程中，也要考慮到學生的感受，不能只是追求班級管理工作的高效，一定要考慮到學生是否能夠接受，在情感上反應如何。與學生共同協(xié)商制定班級的管理秩序，這樣，學生在遵守的時候也會更加自覺?，F(xiàn)在有很多的孩子在家庭當中受到非?？量痰慕逃?，家長不允許孩子犯錯誤，特別看重學生的分數(shù)。這樣的教育，有其一定的效果。然而，長期來看，對于學生健康的心理品質(zhì)塑造來說，是非常有害的。很多的學生，在家長過于苛刻的教育下，出現(xiàn)厭學的情況，甚至出現(xiàn)強迫癥，焦慮癥，等心理方面的問題，這些都不是我們希望能夠看到的。我們要培養(yǎng)的學生既能夠遵守適當?shù)囊?guī)范，還能夠成為一個對社會有用的人，同時也是一個心理健康的人。

三、結(jié)語

小學階段語文課程教學不僅僅能夠給學生傳授基礎(chǔ)實施，也是思想和認知啟蒙的基礎(chǔ)性階段。因此班主任教師的工作不是只對學生進行硬性教育，更應該從學生的人文素養(yǎng)、思想品德等方面開展管理工作。教師重視學生正確是思想、價值觀念形成，從而將語文教學與班級的管理工作充分的結(jié)合，使得學生更容易接受并服從對自己有幫助的管理工作，促進個人的健康成長。