張明源

（貴州省黔東南州從江縣東朗鎮(zhèn)中心小學(xué)，貴州 黔東南 557418）

作為一種科學(xué)合理的輔助閱讀的工具，思維導(dǎo)圖近年來已進(jìn)入了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂。由于思維導(dǎo)圖能夠最大程度的提高學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力，因而對(duì)提高小學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣都具有積極意義。因此如何在閱讀教學(xué)中最大程度地利用思維導(dǎo)圖已成為一個(gè)十分重要的課題，這也是本文研究的初衷。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖體現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值

首先，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠最大程度地提高學(xué)生的閱讀興趣。在繪制思維導(dǎo)圖的過程當(dāng)中，學(xué)生通過使用不同顏色的彩筆繪制思維導(dǎo)圖，顏色分明，內(nèi)容豐富的思維導(dǎo)圖更能夠提高學(xué)生閱讀的興趣，吸引學(xué)生的注意力。其次，在思維導(dǎo)圖繪制的過程中，由中心關(guān)鍵詞開始出發(fā)，進(jìn)而對(duì)于二級(jí)關(guān)鍵詞和三級(jí)關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)展。在對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)展的過程中，學(xué)生聯(lián)系前后所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自由發(fā)展自己的思維，這也使得學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)根本性的認(rèn)知與了解，同時(shí)對(duì)文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)加深印象。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，其思維較為簡(jiǎn)單，思維方式也以形象思維為主，因此思維導(dǎo)圖的繪制也更能夠符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的規(guī)律。最后思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，同時(shí)也使得教師的主導(dǎo)地位得到體現(xiàn)。在學(xué)生閱讀的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠根據(jù)自己對(duì)于課文的理解來繪制思維導(dǎo)圖，包括確立自己所認(rèn)為的主關(guān)鍵詞和次關(guān)鍵詞來繪制思維導(dǎo)圖。在繪制完成之后，教師對(duì)學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，這一過程也正是學(xué)生主體作用體現(xiàn)的過程。同時(shí)也能使得學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容和大體框架有了更深的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而最大程度地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、思導(dǎo)圖閱讀教學(xué)中存在的問題分析

（一）教師認(rèn)識(shí)不深刻

雖然一些教師能夠意識(shí)到在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中使用思維導(dǎo)圖的作用，但一些教師仍舊不能夠充分的選擇使用思維導(dǎo)圖的動(dòng)機(jī)，同時(shí)在對(duì)于一篇文章閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中也不能繪制科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了解文章。一方面這與教師在平常閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中使用思維導(dǎo)圖的情況較少，同時(shí)也與教師不能夠充分吃透教材有關(guān)，一些教師也缺乏一定的科學(xué)性。他們只是在閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，并沒有使得思維導(dǎo)圖在學(xué)生課后作業(yè)方面進(jìn)行引導(dǎo)運(yùn)用，這也使得思維導(dǎo)圖不能夠充分的發(fā)揮其價(jià)值。

（二）學(xué)生缺乏了解

思維導(dǎo)圖的繪制，需要學(xué)生充分使用發(fā)散性的思維方式，通過某一關(guān)鍵詞進(jìn)行發(fā)散思考，發(fā)揮自己的聯(lián)想繪制思維導(dǎo)圖。而小學(xué)生由于其形象思維方式的影響，繪制時(shí)容易受到常規(guī)思路的影響，進(jìn)而產(chǎn)生思維定勢(shì)。另外在日常的教學(xué)工作中，教師教授什么內(nèi)容，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也導(dǎo)致了學(xué)生很少能夠配合教師的引導(dǎo)來對(duì)所教授的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)并繪制思維導(dǎo)圖。繪制思維導(dǎo)圖占用學(xué)生大量的時(shí)間，同時(shí)也使得學(xué)生的耐心受到了一定程度的挑戰(zhàn)，所以思維導(dǎo)圖的應(yīng)用受到了一定程度的影響。

三、利用思維導(dǎo)圖，提升閱讀教學(xué)的策略

（一）積極提高教師的認(rèn)識(shí)

要最大程度的使思維導(dǎo)圖能夠在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中得到應(yīng)用，首先學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)使教師對(duì)于思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵、使用原則、繪制方法等有根本性的認(rèn)知與了解，只有這樣才能夠使教師在閱讀教學(xué)中通過思維導(dǎo)圖的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。當(dāng)然在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程當(dāng)中，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身運(yùn)作的實(shí)際狀況來選擇合適的培訓(xùn)方式，培訓(xùn)可以通過講座、教師交流大會(huì)等方式來進(jìn)行，有經(jīng)驗(yàn)的教師來傳授相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，教師之間對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)的討論。只有提高了教師對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)，教師才能夠在日常教學(xué)中充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，才能夠最大程度的使得思維導(dǎo)圖這一模式得到充分的應(yīng)用。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力

在日常閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖這一輔助方法來進(jìn)行閱讀。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過先預(yù)習(xí)閱讀，同時(shí)根據(jù)所閱讀的內(nèi)容繪制出初步的思維導(dǎo)圖，包括文章的主體框架、主要內(nèi)容、背景等。通過繪制初步的思維導(dǎo)圖也能夠使得學(xué)生對(duì)于所預(yù)習(xí)的文章有一個(gè)根本性的了解。在課堂學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，了解學(xué)情，在教學(xué)的過程當(dāng)中能夠有所側(cè)重，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)于文本以及思維導(dǎo)圖的繪制方法有一個(gè)根本性的認(rèn)知與了解，例如學(xué)習(xí)《鯨》這課時(shí)，例用思維導(dǎo)圖很快的讓學(xué)生們概括了文章的主要內(nèi)容。同時(shí)在教學(xué)的過程中帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)細(xì)化思維導(dǎo)圖的分支。另一方面，學(xué)生可以發(fā)散思維，聯(lián)系以前學(xué)過的舊知，梳理總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，使得導(dǎo)圖的分支更加細(xì)化。在每一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生還可以利用導(dǎo)圖歸納并總結(jié)整個(gè)單元多篇課文的要點(diǎn)，逐漸形成一個(gè)完善的知識(shí)系統(tǒng)。

四、結(jié)語(yǔ)

縮上所述，教師要進(jìn)一步促使思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，除了教師要提升自己對(duì)于思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)之外，還要通過合理的方法來引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)τ谒季S導(dǎo)圖的繪制有一個(gè)根本性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生能夠根據(jù)所閱讀的文本內(nèi)容繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖與文本內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，只有這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖營(yíng)造良好的環(huán)境，讓思維導(dǎo)圖真正成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提升的有利工具。