戴春林

（云南省鎮(zhèn)雄縣五德中學(xué)，云南 鎮(zhèn)雄 657200）

英語(yǔ)閱讀教學(xué)在該學(xué)科當(dāng)中屬于很重要的構(gòu)成部分，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力地提升有著重要影響。而在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，一項(xiàng)主要的內(nèi)容就是幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。所以在實(shí)際開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生閱讀能力地提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)基本內(nèi)容論述

在英語(yǔ)教學(xué)以及具體實(shí)踐的過(guò)程中，或者是在認(rèn)知活動(dòng)的情況下，學(xué)生可以得到英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)的技能、知識(shí)以及理念等，而且還可以得到相關(guān)的品質(zhì)與情感。英語(yǔ)核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容有幾方面，如語(yǔ)言、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)等。對(duì)于文化意識(shí)來(lái)說(shuō)，是指中國(guó)和外國(guó)文化之間在理解上的差異，也有對(duì)一些優(yōu)秀文化的認(rèn)知。包含的因素有行為品質(zhì)、態(tài)度、觀念以及知識(shí)等。其中的思維品質(zhì)指的是學(xué)生自身所具備的個(gè)性特點(diǎn)，表現(xiàn)出學(xué)生思維所呈現(xiàn)出的創(chuàng)造性、邏輯性以及批判性相關(guān)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)能力指的是，在實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以積極調(diào)整自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑，幫助提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能以及效率等。而語(yǔ)言能力則是指借助于各種各樣相關(guān)的方式來(lái)進(jìn)行表達(dá)的能力。在高中英語(yǔ)閱讀的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以以學(xué)生核心素養(yǎng)地培養(yǎng)為基礎(chǔ)，這也成為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)今后的發(fā)展趨勢(shì)。所以在開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生核心素養(yǎng)地培養(yǎng)有著重要的價(jià)值。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的常見(jiàn)方式

（一）教材內(nèi)的教學(xué)

教材是英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展的依據(jù)和范本，其中包含了語(yǔ)法和詞匯以及相關(guān)的閱讀策略等。教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅僅是對(duì)教材進(jìn)行直接的講授，而是要最大限度的發(fā)揮教材的作用。

（二）教材外的教學(xué)

教材之外的閱讀材料，指的是除了教材之外的資料，是由教師和學(xué)生自己選擇的。課外資料主要有新概念英語(yǔ)、美文、21世紀(jì)英語(yǔ)報(bào)以及千字小說(shuō)等。報(bào)刊閱讀一般上為每周花費(fèi)一節(jié)自習(xí)課的時(shí)間，千字小說(shuō)安排的是每個(gè)月一篇到兩篇左右。英語(yǔ)早讀課上閱讀新概念英語(yǔ)。

第一，報(bào)刊閱讀的方式。除了需要對(duì)英語(yǔ)周報(bào)的第一版內(nèi)容進(jìn)行閱讀，還是需要將21世紀(jì)英文報(bào)當(dāng)作核心內(nèi)容。將學(xué)生學(xué)習(xí)能力地培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，讓學(xué)生先看標(biāo)題，然后選擇自己感興趣的文章進(jìn)行閱讀。只有學(xué)生選擇了自己感興趣的文章，才會(huì)愿意繼續(xù)閱讀下去。學(xué)習(xí)英語(yǔ)其中的目的之一就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同國(guó)家的文化。教師做好引導(dǎo)工作，針對(duì)某個(gè)話(huà)題發(fā)表自己的看法。

第二，美文閱讀。在閱讀美文的過(guò)程中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生們欣賞文章所具備的美感，還需要激發(fā)學(xué)生們通過(guò)文本來(lái)思考人生?？梢蚤_(kāi)展的閱讀主題有：感恩、責(zé)任、習(xí)慣、成功、友誼、意志力、善良等。為了引起學(xué)生在閱讀之后更好地思考，可以針對(duì)具體某個(gè)話(huà)題來(lái)讓學(xué)生完成產(chǎn)出性的相關(guān)聯(lián)系，除了培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，還應(yīng)當(dāng)鍛煉其寫(xiě)的能力。在寫(xiě)文章的時(shí)候文體不限，字?jǐn)?shù)也不限。因?yàn)椴粫?huì)受到這些額外的限制，所以才會(huì)讓學(xué)生的才華更好的表現(xiàn)出來(lái)。

第三，新概念英語(yǔ)。在教材當(dāng)中有一些適合學(xué)生背誦的文章，但是考慮到篇幅問(wèn)題，效果和時(shí)間并未構(gòu)成正比。新概念英語(yǔ)作為經(jīng)典教材當(dāng)中的一種，文章篇幅比較少，語(yǔ)法更系統(tǒng)，更適合學(xué)生背誦。教師可以選擇一些比較適合學(xué)生背誦的文章，讓學(xué)生在早讀課閱讀和背誦，或者默寫(xiě)。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生的思維

為了實(shí)現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師需要科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生的思維。在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師一般都會(huì)向?qū)W生做出提問(wèn)，如果學(xué)生沒(méi)有辦法回答答案，教師不是直接將答案告訴學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)采用引導(dǎo)的方式來(lái)讓學(xué)生慢慢向正確答案上靠攏。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師可以給學(xué)生提示，在提示下學(xué)生回答問(wèn)題。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，詩(shī)歌所起的作用也比較重要，在激發(fā)學(xué)生想象力以及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方面優(yōu)勢(shì)都比較大。詩(shī)歌一般是采用比較優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描述相關(guān)事物，讓學(xué)生可以產(chǎn)生無(wú)限的瞎想。如在教授《summer》歌曲當(dāng)中，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其更好的體會(huì)到詩(shī)歌的語(yǔ)言，展開(kāi)想象，從而感受到詩(shī)歌當(dāng)中描繪的畫(huà)面。

（二）做好情景體驗(yàn)

情景體驗(yàn)當(dāng)中很多的理論在當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)得到了比較廣泛的應(yīng)用，必須要以學(xué)生為教學(xué)的中心。重視學(xué)生的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)等，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)。如在教授和旅游相關(guān)的文章時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)和旅游相關(guān)的情境，如問(wèn)學(xué)生是否喜歡旅游？打算怎么旅游？想要到哪旅游？幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的情境，讓其充分感知到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。與此同時(shí)，還可以讓學(xué)生采用角色扮演的方式，通過(guò)扮演角色來(lái)感受到真實(shí)的場(chǎng)景，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（三）發(fā)揮情感體驗(yàn)的價(jià)值

所謂情感體驗(yàn)就是教師需要合理選擇閱讀的材料，確保最終所選的材料不僅適合學(xué)生學(xué)習(xí)，而且也可以幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)。同時(shí)也能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和體驗(yàn)進(jìn)行外化。借助于個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生的內(nèi)心感受可以得到充分的展現(xiàn)。在教室的引導(dǎo)下幫助學(xué)生升華自己的情感，也可以幫助學(xué)生形成新的文化意識(shí)。

（四）通過(guò)問(wèn)題提升學(xué)生表達(dá)水平

教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，借助于問(wèn)題導(dǎo)讀的方式，也就是教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，選擇性地提出、思考以及回答和評(píng)價(jià)問(wèn)題等。在具體教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題，對(duì)于老師提問(wèn)的同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生所回答的答案必然存在差異。而教師需要在學(xué)生回答的過(guò)程中進(jìn)行正確引導(dǎo)，確保其能夠采用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的重要責(zé)任，也是提高英語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種手段。因此，要求英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)，并采取切實(shí)有效的方法，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生的各個(gè)方面得到更好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面提高。