晏琴

（貴州省銅仁市第十五小學(xué)，貴州 銅仁 554300）

一、前言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的直接教授為主，學(xué)生主要進(jìn)行聆聽。而“一主兩翼”的教學(xué)模式，則全然不同，是以學(xué)生為主體，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生通過組外學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師起到了調(diào)節(jié)和引導(dǎo)的作用。其中，合作學(xué)習(xí)和競爭學(xué)習(xí)不僅僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能提升學(xué)生的個人素質(zhì)，對學(xué)生的未來發(fā)展起到了深遠(yuǎn)的影響。

二、“一主兩翼”教學(xué)模式研究

（一）“一主兩翼”模式中的自主學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，在“一主兩翼”的教學(xué)模式中，學(xué)生才是教學(xué)的核心，學(xué)生才是課堂的主人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在傳統(tǒng)地小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式中，多采用教師進(jìn)行講解，學(xué)生默讀或朗讀的模式，學(xué)生在這種教學(xué)模式中處于缺乏主觀能動性，很容易“溜號”，不利于學(xué)生專心學(xué)習(xí)，同時在教師對課文和閱讀材料進(jìn)行極其詳細(xì)的講解和分析時，學(xué)生失去了自我探索和分析的機會，不利于學(xué)生閱讀水平的提高，不利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師的講解是建立在學(xué)生對課文進(jìn)行了通篇的閱讀的前提下的，如果學(xué)生沒有完成對課文的閱讀，那么就有可能造成學(xué)生聽不懂的狀況，大大的降低了課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在“一主兩翼”的教學(xué)模式中，學(xué)生作為主體，是閱讀的發(fā)起者。能夠詳細(xì)的將課文進(jìn)行閱讀，并有自己的理解和體會。在這個模式中，教師主要起到輔助作用，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。可以在閱讀課文前設(shè)置一些小問題，讓學(xué)生在閱讀課文的過程中根據(jù)問題來進(jìn)行分析思考，教師可以提出幾個關(guān)鍵點，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的線索，幫助學(xué)生把握文章的中心思想。不能直接告訴學(xué)生問題的答案，而是讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣，提升學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，自主思考。培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和思考能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。能夠讓學(xué)生更好的完成對課文的理解，提升閱讀水平，進(jìn)而提升課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）“一主兩翼”模式中的合作學(xué)習(xí)

合作能力是現(xiàn)今社會，每個人必備的能力，想要謀取更好的發(fā)展，就要學(xué)會與人合作，實現(xiàn)共贏。合作意識和能力也應(yīng)該從小學(xué)開始培養(yǎng)?！耙恢鲀梢怼苯虒W(xué)模式中就體現(xiàn)出了合作的概念，并幫助小學(xué)生提升合作意識，培養(yǎng)合作能力。單一的力量是無法解決所有問題的，團(tuán)隊合作實現(xiàn)了一加一大于二的效應(yīng)。在進(jìn)行語文閱讀時，學(xué)生一個人可能無法完全理解文章的內(nèi)容，也不能一個人解決所有問題。這時，就采取小組學(xué)習(xí)的模式。根據(jù)學(xué)生語文閱讀能力的實際狀況，進(jìn)行合理的分組。讓學(xué)生共同完成閱讀任務(wù)，互相討論，交換意見。這樣還能增加課堂的活躍程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還能提升學(xué)生的團(tuán)隊意識和人際交往能力。同時，教師也要發(fā)揮自己的輔助作用和引導(dǎo)作用。幫助學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工，并及時調(diào)節(jié)組內(nèi)矛盾，調(diào)整合適的學(xué)生做合適的工作，發(fā)揮團(tuán)隊的高效性。防止發(fā)生所謂的“能者多勞”的現(xiàn)象，不能讓工作積壓在幾個學(xué)生上，要均勻的、合理的、科學(xué)的分配任務(wù)，讓每個學(xué)生對參與到語文閱讀的討論中。還要建立學(xué)生的團(tuán)隊意識，不能藏私，讓學(xué)生自愿的將自己學(xué)到的知識分享給別人，并從別人那里學(xué)到自己不會的東西，這才能實現(xiàn)合作互助，才能實現(xiàn)合作共贏。還要鼓勵不愿意發(fā)言的學(xué)生說出自己的看法，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生在閱讀和討論的過程中，提升自我。即增強了學(xué)生的表達(dá)能力，又提升了學(xué)生的閱讀能力。

合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，更好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，并彌補了自主學(xué)習(xí)中存在的思維模式單一的狀況，防止學(xué)生發(fā)生思維定勢，影響對課文的理解。

（三）“一主兩翼”模式中的競爭學(xué)習(xí)

有合作就有競爭。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生除了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，還有競爭學(xué)習(xí)。對于小學(xué)生來將，競爭更有益于激發(fā)學(xué)生的主動性，提升學(xué)生的自信，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我，達(dá)成對自我的認(rèn)同。通過開展競爭，學(xué)生還可以看到其他優(yōu)秀的學(xué)生，能夠激勵自我，努力學(xué)習(xí)。能夠讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，歸納自己的不足，并加以改進(jìn)。

教師在進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)時，可以開設(shè)競爭的環(huán)節(jié)，增加課堂的活躍度，增加語文閱讀教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文閱讀的熱情?？梢葬槍φn文中的某些觀點、結(jié)構(gòu)、或主旨，提出問題，讓小組進(jìn)行討論，給出答案。還要建立相應(yīng)的獎勵制度，來提升學(xué)生參與競爭的積極性。比如，答對的小組加一分等。培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識的同時，提升學(xué)生的團(tuán)隊凝聚力，提升學(xué)生的團(tuán)隊榮譽感。不能僅僅用競爭來激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，還要讓學(xué)生在競爭的過程中學(xué)到更多的知識，加深對課文的了解。答對問題的同學(xué)，讓他說出自己的思路和理解，并讓其他同學(xué)彌補其中的不足。讓學(xué)生們在競爭中，取長補短，提升語文閱讀分析能力。并通過分析他人的思路，更加全面的、全方位的思考問題。

在“一主兩翼”的教學(xué)模式中，自主學(xué)習(xí)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生自主地閱讀文章，對文章進(jìn)行分析和思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的理解和分析時，相互彌補不足之處，來完善對文章的理解，同時還讓學(xué)生提升了合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，克服害羞、膽怯、自卑等障礙。而競爭模式提高了學(xué)生們對探索文章的熱情，讓語文閱讀不僅僅是書面的教學(xué)，而是別開生面的競爭游戲，讓學(xué)生們在進(jìn)行語文閱讀時體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、總結(jié)

通過對“一主兩翼”的教學(xué)模式進(jìn)行了簡要地介紹和進(jìn)一步的分析，發(fā)現(xiàn)“一主兩翼”的教學(xué)模式符合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求，可以提升小學(xué)閱讀的教學(xué)效率，并且能從根本上提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升小學(xué)生的閱讀能力。因此，教師可以在今后的教學(xué)中，將“一主兩翼”的模式與語文閱讀教學(xué)的實際狀況相結(jié)合，增強課堂的效果，提升小學(xué)生的閱讀水平。