肖新蓮

（四川省瀘縣四中，四川 瀘縣 646100）

一、高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

首先，基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固主要表現(xiàn)在欠缺詞匯量、掌握語(yǔ)法知識(shí)不多以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)無(wú)法靈活運(yùn)用等幾個(gè)方面。詞匯是聽(tīng)力的基礎(chǔ)，詞匯的欠缺就可能影響學(xué)生，導(dǎo)致其對(duì)聽(tīng)力中的內(nèi)容無(wú)法正確理解。而語(yǔ)法知識(shí)的欠缺更是限制了學(xué)生理解聽(tīng)力材料，致使其無(wú)法跟上聽(tīng)力播放的速度。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺靈活運(yùn)用也束縛了學(xué)生的聽(tīng)力，導(dǎo)致其不能有效理解聽(tīng)力材料，獲取正確信息。其次，無(wú)法理清英語(yǔ)發(fā)音，對(duì)詞義的掌握不夠精確。英語(yǔ)畢竟不是我國(guó)高中生的母語(yǔ)，受制于語(yǔ)言環(huán)境的影響以及母語(yǔ)習(xí)慣的干擾，導(dǎo)致一部分學(xué)生在理解聽(tīng)力材料時(shí)逐字逐句翻譯，這樣自然耗費(fèi)大量時(shí)間，無(wú)法快速理解聽(tīng)力內(nèi)容。另外一個(gè)是心理因素，注意力不集中或比較緊張，存在一定的心理障礙。部分學(xué)生心理素質(zhì)較差，在聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)往往存在緊張或者注意力不集中的問(wèn)題。主要原因無(wú)非學(xué)生不自信，患得患失。緊張或者注意力不集中必然影響聽(tīng)力信息的獲取，在理解聽(tīng)力內(nèi)容時(shí)就可能出現(xiàn)斷層，無(wú)法獲取更為準(zhǔn)確的信息，影響聽(tīng)力的效果。

二、提高高中生英語(yǔ)聽(tīng)力的策略

（一）注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)力技能的培養(yǎng)

在平時(shí)的教學(xué)中，要想提高學(xué)生們聽(tīng)的能力，聽(tīng)力技能的培養(yǎng)，是一個(gè)不可忽視的部分。其中，學(xué)生們的預(yù)測(cè)能力、重要信息捕捉能力、猜測(cè)推理能力等等，都是在聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)的聽(tīng)力技能。學(xué)生們預(yù)測(cè)能力的訓(xùn)練，需要學(xué)生們?cè)诼?tīng)錄音之前，就得對(duì)問(wèn)題與選項(xiàng)進(jìn)行快速閱讀，從而在聽(tīng)的過(guò)程中有更加明確的方向性與選擇性，為聽(tīng)力問(wèn)題的回答做好準(zhǔn)備工作。而重要信息的捕捉能力，則需要學(xué)生們?cè)谟?xùn)練中有目的、有選擇的對(duì)信息進(jìn)行接收，抓住其中的關(guān)鍵詞。讓學(xué)生們利用上下文之間的連貫性與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，來(lái)對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行推理與猜測(cè)，還可以通過(guò)材料中人的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等，來(lái)推斷、猜測(cè)說(shuō)話人的意識(shí)與態(tài)度。最后，還得注重培養(yǎng)學(xué)生們做筆記的能力，通過(guò)記錄關(guān)鍵詞、縮略記錄等方式，來(lái)理清聽(tīng)力材料中的重要信息與關(guān)系，讓聽(tīng)力測(cè)試不再是難中之難。

（二）加強(qiáng)英美文化背景知識(shí)的教學(xué)

語(yǔ)言具有豐富的文化內(nèi)涵。它不僅包括所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地位、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗等，還包括當(dāng)?shù)氐囊恍┪幕囆g(shù)、價(jià)值觀念、行為規(guī)范等。接觸與了解一些有關(guān)語(yǔ)言國(guó)家的文化背景知識(shí)，不但有利于學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)的理解與使用，還能加深學(xué)生們對(duì)國(guó)家文化的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生們世界意識(shí)的培養(yǎng)。我們的學(xué)生長(zhǎng)期處于母語(yǔ)文化的背景中，缺乏對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的了解，因而在聽(tīng)力理解中，母語(yǔ)與英語(yǔ)兩張語(yǔ)言所包含的文化差異會(huì)給學(xué)生聽(tīng)力理解帶來(lái)一定困難。如：英語(yǔ)中“憂郁的人”稱為“blue dog”； 紅茶稱為“black tea”.英國(guó)是一個(gè)島國(guó), 歷史上航海業(yè)曾一度領(lǐng)先世界，英語(yǔ)中有許多關(guān)于船和水的習(xí)語(yǔ), 在漢語(yǔ)中沒(méi)有完全相同的對(duì)應(yīng)習(xí)語(yǔ), 如to rest on one’soars(暫時(shí)歇一歇),to keep one’shead abovewater(奮力圖存), all at sea(不知所措)等。因此了解和熟知英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化知識(shí)，包括政治，經(jīng)濟(jì)，歷史，地理，文化，道德，宗教信仰，社會(huì)制度等方面的概括，對(duì)于提高學(xué)生聽(tīng)力水平起到舉足輕重的作用。教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生們的心理特點(diǎn)與認(rèn)知能力，確定文化知識(shí)的范圍與內(nèi)容。通過(guò)中外文化背景知識(shí)的對(duì)比、差異，來(lái)激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極性。并通過(guò)提高學(xué)生們對(duì)文化背景知識(shí)的敏感度與鑒別力，來(lái)進(jìn)行增強(qiáng)學(xué)生們的英語(yǔ)交際能力。

（三）增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供更多的聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力外，學(xué)生的口語(yǔ)能力也是不容忽視的。在高考中聽(tīng)力仍在高考考試范圍內(nèi)，部分教師與學(xué)生會(huì)有意識(shí)的去進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。但是口語(yǔ)卻不在高考范圍中，在應(yīng)試教育模式的影響下，許多教師在教學(xué)中很少會(huì)主動(dòng)的培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，在課堂中不會(huì)將口語(yǔ)訓(xùn)練設(shè)計(jì)在教學(xué)中，而學(xué)生也一心奔赴高考，在平時(shí)學(xué)習(xí)中不會(huì)鍛煉自身的口語(yǔ)能力。教師與學(xué)生的這一思想誤區(qū)使得學(xué)生在高考之后便發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識(shí)大部分只能運(yùn)用于高考中，而最有用的口語(yǔ)卻沒(méi)有好好學(xué)習(xí)。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師在教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想，在英語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中可以通過(guò)增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，在互動(dòng)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生有意識(shí)的去說(shuō)英語(yǔ)。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于自卑心理，往往不敢開(kāi)口說(shuō)，故教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生突破心理防線，勇于表達(dá)自己。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，然后讓學(xué)生用英語(yǔ)回答的方式鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。也可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生之間運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行分組討論，可以讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流相互促進(jìn)，相互提升。例如，教師在講解“friendship”這一單元時(shí)便可以將班上的學(xué)生分為十個(gè)小組，每一個(gè)小組針對(duì)friendship這一主題進(jìn)行探究，然后每一組選取一個(gè)代表上臺(tái)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行匯報(bào)。