姬海燕

（鶴壁市第四中學，河南 鶴壁 458000 ）

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個事物都有其自身的特點，對于中學生來說，更是如此。教師應(yīng)樹立“以人為本”的教育思想，尊重學生的個體差異，在日常教學中將分層異步教學與合作學習有機結(jié)合，促進每一位學生的主動發(fā)展。

每個學生的天賦、品格、智能和體能等情況都不盡相同，學生的個體差異及其發(fā)展的多元化等因素決定了學生發(fā)展目標的多元化。所以，教法應(yīng)圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”來開展教與學的活動。而分層異步教學正體現(xiàn)了這一點，分層教學是班級制教學模式下，類化的因材施教，即根據(jù)客觀的觀察和科學的檢測，確定學生在情商、智商等方面的表現(xiàn)等級，并依此對學生進行分組研究，從而制定和他們的學習水平相應(yīng)的教學計劃，并在課堂教學中加以實施的過程。

一、在教學過程中，應(yīng)遵循以下四條基本原則以達到教師的激勵與學生的發(fā)展有機地結(jié)合

（一）智力因素與非智力因素相結(jié)合原則。

（二）同步教學與異步教學相結(jié)合原則。即在教學中，對全體學生的行動，提出統(tǒng)一要求和目標的同時，正確估計出學生發(fā)展水平和潛在發(fā)展可能性，根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)置階梯，將學生分成不同階梯類型，在自學、聽講、討論、答問與作業(yè)中提出不同的要求，使每個學生在班級集體中相對獨立地得到發(fā)展。

（三）學生心理認識規(guī)律與知識形成發(fā)展規(guī)律相結(jié)合原則。即遵循認識論與實踐論的基本原理，將知識內(nèi)容進行彈性處理，適應(yīng)不同層次的學生和每個學生的不同的認識階段。將新教材的彈性和學生的個性差異融于教法之中。

（四）激勵性原則，就是要幫助學生實現(xiàn)成功，讓學生在學和做中能經(jīng)常感受到成功的喜悅，認識到自身的價值，以此來激勵學生的求知欲和成就感，從而培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，增強學生的創(chuàng)造動機和創(chuàng)造熱情，使學生能不斷地追求新知，積極進取，勇于創(chuàng)新。

二、分層教學法的基本做法包括以下六個方面

（一）以生為本，科學分層

首先，讓每位學生真正認識到個體認知方式和認知能力的差異是客觀存在的，劃分層次的目的是為了界定每個學生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，對不同的學生采取不同的策略，使之建構(gòu)起與自己能力相應(yīng)的新的英語認知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗，達到個體知識與能力雙贏的目標，最終縮小差異，達到班級整體優(yōu)化。

其次，根據(jù)學生的成績及能力表現(xiàn)將他們分成若干學習小組，每個學習小組再劃分出A、B、C三個等級。A層為特長發(fā)展生；B層為能力發(fā)展生；C層為基礎(chǔ)生，對于這些學生只要求他們把握教材，保證學習成績逐步提高。這些層次將隨學生學習積極性、能力及成績的波動而有所變動。

（二）未雨綢繆，備課分層

課前準備，是分層教學得以實施的最有力的保障。教師要對班級里不同層次的學生提出相應(yīng)的目標要求，既要滿足全體學生的學習進展，也要照顧學生個體的需求。

（三）嚴謹教學，分層實施

教學實施是對教學計劃和教學思想的實踐過程。在實施過程中，教師要從課堂提問、課堂交流以及課堂作業(yè)設(shè)計等方面遵從分層教學原則。授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課堂輔導兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。做到對A類學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，要遵循“低起點，小步子，常鞏固，多鼓勵”的原則。

（四）課后練習分層

為了促進每一位學生的提高與發(fā)展，鞏固課堂上所學的內(nèi)容，教師還要給學生布置一些適合各層次學生的不同練習題?？梢詫⒕毩暬蜃鳂I(yè)分為必做和選做題。知識的直接運用和基礎(chǔ)練習是全體學生的必做題；簡單綜合題主要以B層學生能達到的水平為限；綜合或創(chuàng)新性問題主要為A層學生提供練習的機會。這樣一來，每個層次的學生都有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學生學習英語的積極性。

(五)考察分層

在分級授課的基礎(chǔ)上，學生如果能順利完成學習任務(wù)，而且經(jīng)常能超級完成作業(yè)，這時，教師應(yīng)進一步培養(yǎng)學生的信心，改革考察方法，讓學生得到滿意的分數(shù)。教師可以根據(jù)自己的學生的實際學習情況更改指定新的、有效的考察方法以達到更好的促進目的。

（六）激勵跨梯

學生分級達標后，能力得到了發(fā)展和提高，基礎(chǔ)得到了鞏固，部分學生跨梯條件日趨成熟，教師應(yīng)在授課中有意識地創(chuàng)造跨梯條件（如超級提問，超級作業(yè)），引導他們向上一級臺階過渡。對部分不能升級或個別由于驕傲而退步需要降級的學生，教師要及時做好他們的思想教育工作，之后再進行保級或降級。

總之，分層教學是新時期教育教學理念在實踐過程中催生的產(chǎn)物。在初中英語教學過程中，我們要科學合理地研究學生，根據(jù)自己學生的認知水平和學習能力的不同，對學生提出不同的要求，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，制定不同的教學重點，激發(fā)各個層次學生的求知欲，調(diào)動他們的學習積極性。本著因材施教，以人為本的理念，不斷地鉆研教法促進學生的個體發(fā)展，促進初中英語教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。