張雪

（大連市普蘭店區(qū)第十八中學(xué)，遼寧 大連 116200）

一、科學(xué)思維培養(yǎng)在初中物理教學(xué)中的實踐

（一）通過組織教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)科學(xué)思維教育

當(dāng)我們對初中生進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)我們將要講授的內(nèi)容來恰當(dāng)?shù)乃季S方式邏輯來組織，在科學(xué)的教育方式當(dāng)中展現(xiàn)出科學(xué)教育。

舉例來說，在對學(xué)生進(jìn)行電壓相關(guān)概念的教學(xué)時，可以將電壓與水壓進(jìn)行類比，然后讓學(xué)生在水流與電流之間尋找共同點與不同點，當(dāng)學(xué)生從其中發(fā)現(xiàn)水流和電流都有方向性；擁有強(qiáng)弱之分，能夠造成不同強(qiáng)度的結(jié)果時，再將更多的類比內(nèi)容引入其中，讓同學(xué)們知道保障電流的存在應(yīng)當(dāng)具備哪些條件，電流發(fā)生變化時，是否會造成不同的結(jié)果......在對于相同點進(jìn)行充分的舉例之后再告知學(xué)生，類比不具有必然性，類比具有偶然性，引起學(xué)生興趣，引出下一步的電流與水流的不同點的教學(xué)，與同學(xué)們一起驗證。

在這一步的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動思考，自主聯(lián)想，擁有舉一反三的能力與意識。

（二）在科學(xué)研究中培養(yǎng)科研思路和動手能力

采用多樣的方式方法進(jìn)行實踐課的教育教學(xué)。在物理實踐的科學(xué)研究中，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)實驗的思路，以及提高學(xué)生的動手能力。

舉例來說，在進(jìn)行“物質(zhì)吸熱能力研究”實驗課時，按照原本的教學(xué)方式是分別將同等質(zhì)量的水放入同樣的燒杯中，將溫度計同時放入燒杯，測量剛開始的溫度，再將兩個燒杯同時開始加熱，每兩分鐘將燒杯的溫度測量并記錄。將兩組數(shù)據(jù)比較分析后得出兩物質(zhì)的吸熱能力。但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)存在如下不合理，使實際實驗并不能按照這種方式進(jìn)行操作。

第一點，實驗儀器的準(zhǔn)備費時間，同時不安全。

第二點，難以把握住酒精燈使用效果完全一樣。

第三點，測量數(shù)據(jù)存在一定的誤差，且實驗有誤時不能將實驗返回至上一步驟。同時抽象的實驗不利于學(xué)生深入的理解。

在DIS設(shè)計實驗中，老師們要通過科學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，來深入研究物質(zhì)的吸熱能力和物質(zhì)質(zhì)量、溫度升高的程度等，來獲得更加精確的分析結(jié)果。比如可以使用相同的加熱設(shè)備，將兩物質(zhì)同時加熱。以保證受熱方式相同，并且可以將燒杯換為試管，使受熱接觸面更加均勻。

進(jìn)行實驗總結(jié)時，要將轉(zhuǎn)換分析角度和唯一變量原則放在首位，讓學(xué)生通過數(shù)字化實驗圖像上的物質(zhì)升高等溫點，將加熱時間變?yōu)槲鼰崃俊Ｍ砜煞治龀觥凹訜釙r間相同時，物質(zhì)溫度變化的高低?！痹趯嶒灧桨傅淖兓校屗麄儗W(xué)會合理分析出實驗方案是否嚴(yán)謹(jǐn)。

（三）研究中的思維矛盾引發(fā)了科學(xué)實驗思路

進(jìn)行科學(xué)思維教育是希望學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更加準(zhǔn)確的知識，研究中的不同思維方式產(chǎn)生的矛盾，引發(fā)了對于科學(xué)思維的更深入思考，探索出了更加科學(xué)的實驗思路。

科學(xué)思維教育的目的是要教會學(xué)生正確獲取知識，而其他思維方式與科學(xué)思維方式得出不一樣的結(jié)論，從而使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。

舉例來說，“力與運動”這章節(jié)，學(xué)生剛開始思考基本會根據(jù)生活經(jīng)驗，認(rèn)為物體運動一定受力，如果沒有力物體將會停止運動，還有可能將會通過哲學(xué)的相關(guān)方式認(rèn)為“不是火在動，不是風(fēng)在動，而是人的心在動”這樣的唯心主義觀念但這并不符合我們所說的科學(xué)的思考方式，要讓實際的科學(xué)實驗與同學(xué)們的生活經(jīng)驗進(jìn)行對比，以此使學(xué)生產(chǎn)生力與物體運動的關(guān)系的疑問、并且進(jìn)行科學(xué)實驗方案的設(shè)計。然后在互相沖擊的過程中得到真實準(zhǔn)確的結(jié)果，在論證過程中得到知識的學(xué)習(xí)，還能夠獲得邏輯思維的鍛煉。

（四）通過科學(xué)思維教育鞏固科學(xué)思維

盡管科學(xué)思維教育與物理教學(xué)當(dāng)中的實際內(nèi)容需要進(jìn)行更好地適配，所以我們在進(jìn)行物理教學(xué)時依舊應(yīng)當(dāng)時刻注意，科學(xué)思維的整體性、系統(tǒng)性及其發(fā)展性，時刻保證學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有質(zhì)疑問題的思維方式與充足的勇氣，只有主動提出問題，才能更好地主動苛求知識，得到知識，鍛煉思維能力，獲得更加完善的思維方式，應(yīng)當(dāng)做到在學(xué)習(xí)完一本書時，能夠獲得一次邏輯思維能力的提升。

比如在教學(xué)中我們將會遇到對于“杠桿、滑輪”的教學(xué)，在這個教學(xué)過程中除了實物模型的展示之外，還需要學(xué)生對其工作原理進(jìn)行空間想象，這樣有利于鍛煉學(xué)生的分析能力；在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐內(nèi)容學(xué)習(xí)時，知識的運用將會顯得極為重要?？茖W(xué)的思維教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前時間段學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及所學(xué)內(nèi)容來具體制定，有時只需要講述就能夠獲得不錯的效果，有時卻需要通過物理現(xiàn)象來讓學(xué)生更好地理解，加深記憶，不過無論是哪一種教學(xué)方式，都需要不斷對其進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

二、初中物理科學(xué)思維教育實踐的反思與展望

物理是科學(xué)思維教育當(dāng)中十分重要的一環(huán)，是位于三個學(xué)科領(lǐng)域中的中間位置的重要過渡，在最外層的位置由思想政治的學(xué)習(xí)對于科學(xué)思維的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行培養(yǎng)，在更深處，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來對理性思維能力進(jìn)行鍛煉。物理更加偏向于讓學(xué)生通過科學(xué)的方式去看待問題，通過更加科學(xué)的方式與邏輯思維來思考問題，進(jìn)而思考得出合適恰當(dāng)?shù)姆绞侥軌蚪鉀Q問題。

所以，我們必須更加注重于學(xué)生科學(xué)的思維邏輯關(guān)系的培養(yǎng)，不害怕質(zhì)疑，敢于提出自己的疑惑，使用事實作為自己有力的論證工具，讓不同的論證方式相結(jié)合，不僅僅鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力，同時還對于想象力有所鍛煉。對于初中生的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)不僅僅拘泥于課程的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)在這個過程中讓學(xué)生獲得更多的邏輯思維能力的提升，對于科學(xué)教學(xué)具有重要意義。