馮寶莉

（河北省衡水市景縣廣川鎮(zhèn)廣川中心小學(xué)，河北 衡水 053511）

小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)要在讓學(xué)生理解并接納的情境中完成，讓他們利用已有的經(jīng)驗(yàn)在情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增加其成就感的同時(shí)，也促進(jìn)他們積極的去思維、創(chuàng)造并獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，創(chuàng)設(shè)出高質(zhì)量的問(wèn)題情境是小學(xué)數(shù)學(xué)向我們一線教師提出的又一個(gè)教學(xué)新目標(biāo)。究竟如何才是高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境呢？現(xiàn)談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)與具體做法。

一、問(wèn)題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用類型

數(shù)學(xué)問(wèn)題情境要有實(shí)效性，不是簡(jiǎn)單的老師提問(wèn)，學(xué)生回答，在思考問(wèn)題中生成新的問(wèn)題，才是成功的問(wèn)題情境。

（一）故事性問(wèn)題情境。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科比起來(lái)相對(duì)比較枯燥，而且小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間注意力集中比較難，因此教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)必須要針對(duì)這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行改進(jìn)。比如教師可以根據(jù)小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事這一點(diǎn)，將問(wèn)題情景故事化，以此來(lái)將學(xué)生注意力一直保持在課堂上。例如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事：喜羊羊去一家廣告公司應(yīng)聘廣告設(shè)計(jì)師這一職位，公司老總向其提出一個(gè)問(wèn)題“我們現(xiàn)在有一個(gè)長(zhǎng)3米寬2米的長(zhǎng)方形廣告板，想要在上面鋪設(shè)一層廣告紙，我們需要多大的廣告紙？”，最后喜羊羊順利通過(guò)考驗(yàn)，得到廣告設(shè)計(jì)師這一職位。那么喜羊羊是怎樣得出所需廣告紙答案的呢？通過(guò)這一問(wèn)題情境的設(shè)置可以有效吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生積極去思考探究，進(jìn)而可以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）刺激性問(wèn)題情境。

現(xiàn)在小學(xué)生生活環(huán)境較之前有了很大改變，每個(gè)人基本都是獨(dú)生子女，被家長(zhǎng)捧在手心，在一定程度上說(shuō)具有很強(qiáng)的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師完全可以利用這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，利用“激將法”來(lái)刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，帶動(dòng)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如在學(xué)習(xí)“3的倍數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以隨便寫(xiě)一組數(shù)，如213、153、126、171、456、451，然后讓學(xué)生計(jì)算哪些數(shù)字是可以被3整除的，比比哪位同學(xué)計(jì)算的最快，最后找出最快的學(xué)生并激發(fā)其他人對(duì)此學(xué)生的羨慕，然后再將他們“打入地獄”說(shuō)：我比他速度快多了。學(xué)生聽(tīng)了會(huì)不以為然說(shuō)因?yàn)槭抢蠋煵⑶覕?shù)字是教師自己出的，當(dāng)然會(huì)快。這時(shí)教師就可以刺激學(xué)生“你們隨便出一組數(shù)字，我肯定比你們快，不信大家比比？”，這時(shí)學(xué)生就會(huì)有一種不服躍躍欲試的心理。通過(guò)比較學(xué)生會(huì)氣餒的發(fā)現(xiàn)，確實(shí)教師比自己快很多，然后教師就可以拋出問(wèn)題“大家想不想知道老師是怎么算的這么快的嗎？”，充分刺激了學(xué)生的求知欲，進(jìn)而在教師講課時(shí)可以更加認(rèn)真聽(tīng)講，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

二、問(wèn)題情境要與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)聯(lián)性

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，情境與知識(shí)關(guān)聯(lián)，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力?；顒?dòng)性問(wèn)題情境是學(xué)生比較喜歡的。小學(xué)生都具有活潑的特性，往往都不能在一堂課時(shí)間內(nèi)都保證安靜，會(huì)不由自主的開(kāi)小差，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效率。針對(duì)這一點(diǎn)教師不如“將計(jì)就計(jì)”，在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生比較疲憊容易開(kāi)小差的時(shí)間段內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性問(wèn)題情境，通過(guò)合理性活動(dòng)不但可以重新調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性，而且還可以營(yíng)造比較輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效。例如在學(xué)習(xí)“測(cè)量”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以根據(jù)教室內(nèi)物體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，“同學(xué)們我們教室內(nèi)什么物件最大呢？語(yǔ)文課本和數(shù)學(xué)課本哪個(gè)比較大呢？你是怎么確定的呢？”“數(shù)學(xué)課本長(zhǎng)、寬、厚度是多少呢？”，學(xué)生就會(huì)自己根據(jù)自己的想法來(lái)回答，這時(shí)教師就可以發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)實(shí)際測(cè)量來(lái)確切回答問(wèn)題，并針對(duì)測(cè)量中存在的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)問(wèn)。還讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，如“同學(xué)們都測(cè)量過(guò)身高吧，平常人們說(shuō)的高1米2是怎么測(cè)量的？其中這個(gè)2指的是什么？”，這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲，進(jìn)而可以提升教學(xué)質(zhì)量。在這個(gè)過(guò)程中教師通過(guò)活動(dòng)性問(wèn)題情境重新調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，并通過(guò)生活問(wèn)題的鞏固幫助學(xué)生深入了解測(cè)量相關(guān)知識(shí)，有效提升課堂效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與興趣，并使其在探究過(guò)程中不斷深入了解所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)該注意問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)所具有的關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)生所具有的豐富創(chuàng)造力。通過(guò)關(guān)聯(lián)性問(wèn)題情境的設(shè)置不但可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課程知識(shí)，而且還可以激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)置創(chuàng)造性問(wèn)題情境，以班級(jí)人數(shù)比例入題，“我們班男生25人，女生15人，那男生女生各占班級(jí)人數(shù)分?jǐn)?shù)是多少？百分比是多少？”“我們上次單元小測(cè)，及格的同學(xué)占全班人數(shù)的80%，其中80分以上的有15個(gè)人，那么我們班及格的人數(shù)是多少呢？80分以上的學(xué)生占全班人數(shù)的多少呢？”，通過(guò)類似的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。再比如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以就學(xué)生課外讀物內(nèi)容進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，“老師想根據(jù)大家課外讀物內(nèi)容做一個(gè)統(tǒng)計(jì)，大家說(shuō)應(yīng)該怎么做呢？”“扇形統(tǒng)計(jì)與條形統(tǒng)計(jì)有什么區(qū)別嗎？分別應(yīng)該注意什么？”等，問(wèn)題情境的設(shè)置可以以生活實(shí)際進(jìn)入，在使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大概了解基礎(chǔ)上，進(jìn)行關(guān)聯(lián)問(wèn)題的提出可以豐富教學(xué)內(nèi)容，并且還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

總之，數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是以實(shí)際教學(xué)為依托的。設(shè)置問(wèn)題情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常見(jiàn)的一種教學(xué)手段，怎樣才能更好的應(yīng)用來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，一直都是教師關(guān)注的重點(diǎn)。教師設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)可以首先從生活實(shí)際入手，為學(xué)生提供一個(gè)熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)選擇故事性、活動(dòng)性以及刺激性創(chuàng)設(shè)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與積極性，進(jìn)而可以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。