趙麗

（架橋中心小學(xué)，湖南 常德 415700）

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中指出，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題，并能綜合使用學(xué)過(guò)的常識(shí)解決提出的問(wèn)題，展開(kāi)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，這就需要教師改變教學(xué)觀念，在課堂中給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，真正地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

一、營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生“敢問(wèn)”

在平常的教學(xué)中老師要營(yíng)造出踴躍、寬松、自在、和諧的教學(xué)氣氛，與學(xué)生建設(shè)對(duì)等的關(guān)系，讓學(xué)生不懼怕，勇于發(fā)問(wèn)。例如：當(dāng)有學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該大聲地表?yè)P(yáng)他：“問(wèn)的非常好”或說(shuō)：“你真厲害，我都沒(méi)有推測(cè)到這一點(diǎn)。”當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后, 要面帶笑臉地向全體學(xué)生說(shuō)：“這么好的問(wèn)題，哪位同學(xué)有獨(dú)特的見(jiàn)地？” 同學(xué)們會(huì)爭(zhēng)先恐后的發(fā)表本身的見(jiàn)地。當(dāng)學(xué)生表明完本身的見(jiàn)地后，教師再適當(dāng)?shù)淖龀鲈u(píng)估。但教師要注意，由于每個(gè)學(xué)生的思維觀念，認(rèn)知特點(diǎn)，生活經(jīng)驗(yàn)差異，不能因?yàn)樗麄兲岢龅膯?wèn)題或宣布的見(jiàn)地不符合本身考慮問(wèn)題的形式或自己預(yù)設(shè)的答案，就隨意的否認(rèn)。身為教師一定要寬容學(xué)生的設(shè)想，讓學(xué)生在課堂上可以敢想、敢說(shuō)、敢做，充分發(fā)表自己的見(jiàn)地。只要這樣，學(xué)生的問(wèn)題認(rèn)識(shí)才能得以展開(kāi)。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”

學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一個(gè)不停提出問(wèn)題、處理問(wèn)題的過(guò)程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該以提出問(wèn)題為主，讓學(xué)生充分投入到教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主體。如在一位數(shù)乘一位數(shù)一課教學(xué)中，教師出示三頭大象，每頭大象運(yùn)3根木頭的圖片。問(wèn)：從圖中，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？很快學(xué)生找到了答案，有3頭象，每頭大象運(yùn)了3根木頭。緊接著，我讓學(xué)生經(jīng)過(guò)找到的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的反應(yīng)速度非?？欤阂还灿卸嗌俑绢^？像這樣,經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、處理問(wèn)題，使學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，有強(qiáng)烈的提問(wèn)快感，全神貫注的投入學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)了學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、拓展學(xué)生提問(wèn)空間，讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

教師在教學(xué)中要注意給學(xué)生創(chuàng)造萌生問(wèn)題念頭的環(huán)境和空間，把握產(chǎn)生問(wèn)題的火候，讓學(xué)生去感受發(fā)出問(wèn)題、處理問(wèn)題的歡喜。在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)要求，并按照要求去做。請(qǐng)學(xué)生用手指體現(xiàn)每人拿到的蛋糕個(gè)數(shù)，如果有6個(gè)蛋糕，平均分發(fā)給小美和小麗，請(qǐng)用手指的個(gè)數(shù)體現(xiàn)每人分到的蛋糕的個(gè)數(shù)。學(xué)生非?？斓鼐蜕斐隽?3個(gè)指頭。教師接著說(shuō)，如今這里只有一塊蛋糕，要平均分給小美和小麗，請(qǐng)用手指表示每人分到的蛋糕的個(gè)數(shù)。這時(shí)很多兒童都被這道題難住了，有的兒童伸出彎著的一個(gè)指頭，問(wèn)他這是什么意思，答復(fù)說(shuō)，由于每人分到半個(gè)蛋糕。老師接著啟示：同學(xué)們，你們能對(duì)剛才老師的這個(gè)題目出一些問(wèn)題問(wèn)老師或者問(wèn)同學(xué)嗎？看看老師和同學(xué)都怎么回答？孩子們的問(wèn)題可多了，回答也是五花八門：小美和小麗各分了幾半蛋糕？學(xué)生答：小美一半，小麗一半！“不，小美多半個(gè)，小麗少半個(gè)”！吃過(guò)、分過(guò)蛋糕的學(xué)生馬上說(shuō)：把蛋糕切成十字形，小美兩半、小麗兩半！老師循著他們的說(shuō)法，問(wèn)道：那可以用數(shù)來(lái)表示“一半”、“兩半”、“半個(gè)”嗎？用什么數(shù)表示呢？學(xué)生被問(wèn)住了。老師：你們猜猜看？此時(shí)，一種新的數(shù)——分?jǐn)?shù)在學(xué)生的疑惑中產(chǎn)生，自然而然的開(kāi)始了學(xué)習(xí)，成了學(xué)生本身的愿望。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境更有利于學(xué)生果敢提出問(wèn)題，探討問(wèn)題。

四、指導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生“善問(wèn)”

（一）質(zhì)疑課題，明確學(xué)習(xí)目的

課題是教材重要資源，同時(shí)也是許多問(wèn)題的潛伏之處。讓孩子在課題中提出一些簡(jiǎn)略的問(wèn)題，不但能讓他們養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)題的好習(xí)慣，還能培育他們發(fā)問(wèn)的勇氣和才能，成為激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的活靈活現(xiàn)的素材，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)度單位”——認(rèn)識(shí)直尺時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察直尺，接著提出問(wèn)題：通過(guò)察看你發(fā)現(xiàn)了什么？你想學(xué)什么知識(shí)？請(qǐng)你用問(wèn)題來(lái)表達(dá)和提出。學(xué)生觀察和思索后有的說(shuō)：“直尺怎么測(cè)量物體的長(zhǎng)度？”、“一小格是多長(zhǎng)呢？”、“我的尺和你的尺都不一樣長(zhǎng)，還能一樣測(cè)量長(zhǎng)度？”……在教學(xué)中老師要不停地激勵(lì)引領(lǐng)孩子去發(fā)問(wèn)，加強(qiáng)孩子的主體認(rèn)識(shí)，并勇于發(fā)表本身的見(jiàn)地看法，就會(huì)激起學(xué)生思索，提高學(xué)生的思維能力。

（二）質(zhì)疑課本，學(xué)會(huì)研讀教材

在新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系中，只要我們認(rèn)真思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題。例如，在傳授“分?jǐn)?shù)百分比”時(shí)，要求學(xué)生注意教科書結(jié)論：將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為百分比。通常，分?jǐn)?shù)首先轉(zhuǎn)換為十進(jìn)制小數(shù)，然后轉(zhuǎn)換為百分比，另外，通常保留三位小數(shù)。讓學(xué)生就這些結(jié)論提問(wèn)，結(jié)果，一些學(xué)生問(wèn)，“分?jǐn)?shù)為什么先轉(zhuǎn)換為十進(jìn)制小數(shù)？”、“小數(shù)怎么轉(zhuǎn)換為百分比？”、“分?jǐn)?shù)不通過(guò)小數(shù)能轉(zhuǎn)換為百分比嗎？怎么轉(zhuǎn)換？”、“為啥要保留三位小數(shù)？?jī)晌?、四位行嗎？?……學(xué)生腦海中對(duì)課本結(jié)論的質(zhì)疑正是我們課堂上要解決的問(wèn)題，許多也正是重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，這樣就為他們認(rèn)真研討教材、著力思考知識(shí)的形成過(guò)程做好了有效鋪墊。

（三）質(zhì)疑解法，練習(xí)思維能力

以往的教學(xué)老師一般是只重視解答結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，忽略了學(xué)生對(duì)解題思考進(jìn)程優(yōu)劣的評(píng)估，限制了學(xué)生思想才能的展開(kāi)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生將生活中理論問(wèn)題形成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。因而要激勵(lì)學(xué)生踴躍對(duì)常規(guī)解法提出疑難，拓展思緒，尋覓新穎、獨(dú)特的解題辦法。

總之，在教學(xué)中教師要給學(xué)生充分的思考時(shí)間與機(jī)會(huì)，充足的思考余地，充分發(fā)揮小學(xué)生的好奇心、質(zhì)疑心，不斷提出問(wèn)題、不斷質(zhì)疑問(wèn)難，真正從“要我學(xué)習(xí)”到“我要學(xué)習(xí)”，才能培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的人才。