孫彤芬

（河北省唐縣北羅鎮(zhèn)南樂屯小學(xué)，河北 唐縣 072350）

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中如何最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，營(yíng)造出創(chuàng)新的氛圍。教是課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原材料，教材本身雖是死的東西。教學(xué)方法并不是死的東西，關(guān)鍵在于教師要善于去尋找創(chuàng)新能力培養(yǎng)的切人點(diǎn)。教師只有知己知彼，了解學(xué)生的識(shí)認(rèn)智能，人格等方面的發(fā)展水平，分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，滿足其學(xué)生個(gè)體的實(shí)際需要，不斷地激發(fā)和培養(yǎng)他們的教研專區(qū)全新登場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)方法 課題研究 教育論文 日常工作新的需要，因?yàn)檫@種需要是學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教法以突出創(chuàng)新為價(jià)值取向，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，探究欲望和創(chuàng)新精神放在首位，設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方法，為課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好前提。例如，學(xué)習(xí)了“商不變的性質(zhì)”后，學(xué)生能自覺地運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)解決筆算：800÷400為8÷4，并進(jìn)行口算。這種應(yīng)用的本身就是種創(chuàng)新。另一種是在老師精心設(shè)計(jì)、科學(xué)安排下運(yùn)用。如一題多解，一題多變，一題多問，逆向思維訓(xùn)練，難題巧解，從不同角度思考問題等，都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)起著極其重要的作用。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在課堂教學(xué)中，教師必須不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中，教師要對(duì)閱讀、觀察、詢問、動(dòng)手操作等學(xué)習(xí)方法和演繹推理、歸納推理等思維方法，有目的、有計(jì)劃地逐步滲透。在教學(xué)中，教師要更新觀念，要為學(xué)生留有提出問題的時(shí)間的空間，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于提出難倒教師和學(xué)生的問題，只有“疑”才有“思”，只有“思”才能迸出創(chuàng)新的火花，激發(fā)探索的欲望。例如，教學(xué)這樣一道題：“時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)的速度是分針轉(zhuǎn)動(dòng)速度的幾分之幾？”題目出示后，某同學(xué)立刻回答是六十分之一，根據(jù)是1小時(shí)等于60分。這時(shí)，大部分學(xué)生表示贊成這個(gè)答案。接著，我問同學(xué)們還有沒有不同的想法。這時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)表示不同意這個(gè)答案。我鼓勵(lì)他們說，不一定大多數(shù)人同意的答案就是對(duì)的。這時(shí)，一個(gè)同學(xué)站起來回答說“老師，我認(rèn)為應(yīng)該是十二分之一，因?yàn)闀r(shí)針轉(zhuǎn)1大格（即5小格）是1小時(shí)，分針同時(shí)轉(zhuǎn)60小格，表示60分鐘，也就是說，時(shí)針轉(zhuǎn)1小格，分針將轉(zhuǎn)12小格。因此，時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)的速度是分針的十二分之一?！蔽衣犕旰?，首先肯定了這位同學(xué)的答案是對(duì)的，并對(duì)他敢于質(zhì)疑的精神大加贊揚(yáng)。這時(shí)，又一位同學(xué)補(bǔ)充回答：“老師，如果保留這個(gè)六十分之一的話，我們可以把題目改成：分針轉(zhuǎn)動(dòng)的速度是秒針的六十分之一?！边@時(shí)，學(xué)生的思維非?；钴S，他們主動(dòng)地去探究問題、分析問題、解決問題。這樣，學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性有機(jī)結(jié)合在一起，并逐步形成了創(chuàng)新意識(shí)，提高了創(chuàng)新能力。

三、拓寬解題思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

解題過程是通過問題的轉(zhuǎn)化來完成的，策略轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)解題的一個(gè)思維方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐獲取知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)。例如，在輔導(dǎo)學(xué)生解答后面一道題目時(shí)就可以通過類比的方法來教學(xué)：某人從一向上運(yùn)動(dòng)的自動(dòng)扶梯的頂部到底下用了7.5分鐘；他若以同樣的速度從下往上走，則用1.5分鐘可到達(dá)頂部。如果他不走，乘自動(dòng)扶梯到達(dá)頂部需要多少時(shí)間？如果停電，他用多少時(shí)間可從底部走到頂部？學(xué)生初次接觸這道題目時(shí)，覺得很難思考，一時(shí)感到束手無策。此時(shí)，學(xué)生有一種“心欲求而不得，”“心欲言而不能”的心理狀態(tài)。這就需要我們教師要在教學(xué)的關(guān)鍵處加強(qiáng)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生去探索，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、創(chuàng)造性。提醒學(xué)生：這題類似于我們學(xué)過的哪一類題，有的學(xué)生覺得像行船問題，樓梯向上的運(yùn)動(dòng)像水在流動(dòng)，人向下的運(yùn)動(dòng)好像是逆水行……有了這一啟發(fā)，學(xué)生就躍躍欲試了，最后通過師生共同討論，得到了一種正確的解題思路： 我們可以把此人從上往下的運(yùn)動(dòng)類比成逆水行舟，并根據(jù)從上到下用7.5分鐘，求出自動(dòng)技扶梯與人的速度差為電梯長(zhǎng)度的17.5；反之，類比成順?biāo)校蟪鏊俣群蜑?1.5，再用和差問題的方法求出乘自動(dòng)扶梯到達(dá)頂部需要的時(shí)間為：“分鐘?！蹦橙藦牡撞孔叩巾敳康臅r(shí)間：“分鐘”。這種，通過教學(xué)手段上的突破、創(chuàng)新，為學(xué)生提供了廣闊天地的聯(lián)想，想象和創(chuàng)造的空間，既拓寬了學(xué)生的解題思路，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

四、自主探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，要為學(xué)生留有探索和思考的余地，為學(xué)生探索問題和思考問題創(chuàng)造機(jī)會(huì)。教師不能代替學(xué)生的思考，也不能簡(jiǎn)單地以成人的眼光對(duì)學(xué)生的解答作出判斷。要給學(xué)生主動(dòng)參與表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生以不同方式理解和解答問題。在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，這對(duì)學(xué)生來說印象和感受會(huì)很深，理解得也很深刻，極容易掌握問題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。