陳靜華

（河北省保定市滿城區(qū)夜借村學校，河北 保定 072150）

新課導入的方式很多，可以通過做游戲、講故事、談話、啟發(fā)講解、以舊導新、設疑激趣等創(chuàng)設情境。也可以借助音樂圖片、錄音、視頻等電教手段，把形、情、境、理熔于一體，來渲染課堂氣氛，為學生理解教材盡快進入學習狀態(tài)提供特定的情境。

一、故事導入，激發(fā)興趣，明理升華

教學藝術能喚起學生的學習興趣，讓孩子們在有趣的數(shù)學學習活動中，明理、升華。

“故事是兒童的第一大需要?！鄙鷦佑腥さ臄?shù)學故事令學生終身難忘。故事中有生動的情節(jié)、豐富的情感體驗會帶給學生富有哲理的思考。教師要有童心，才能激發(fā)學生的學習趣味。“商不變性質(zhì)”的教學對五年級的學生來說顯得有些抽象和枯燥，如何讓他們更深刻地理解“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，它們的商不變”的道理呢？吳正憲老師在此課的教學中，以童話故事開講，拉開學習數(shù)學新知的序幕。一個“猴王分桃子”的童話故事令孩子們笑得前仰后合。笑聲過后，帶給孩子們的是更深層面的理性思考?！盀槭裁刺易拥臄?shù)量發(fā)生了變化，可每只小猴子得到的仍是2個桃子呢？難道這里有什么秘密嗎？”學生在傾聽故事的交流中，感知了數(shù)學的存在，體會到數(shù)學規(guī)律就在有趣的故事中。數(shù)學在孩子們的眼中不再單調(diào)乏味，而是變得妙趣橫生。

二、以疑激欲，創(chuàng)設良好的數(shù)學思維情境

教學藝術要喚起學生積極思考的情感需要和認知需求。“思維自疑問和驚奇開始?！苯虒W的藝術正是要創(chuàng)設一個認知沖突，使學生自然進入不憤不啟、不悱不發(fā)的境界。在學習三角形內(nèi)角和是180度的知識時，我創(chuàng)設了這樣的情景。同學事先畫好各種不同的三角形，分別測量出每個內(nèi)角的度數(shù)，標在圖中。上課伊始的第一個活動就是：“考考老師”。學生報出三角形其中兩個內(nèi)角的度數(shù)，老師猜第三個內(nèi)角度數(shù)。每每提問，我都對答如流。同學們驚奇了，疑問由此產(chǎn)生：“我們在家畫的三角形，有大的、小的、直角的、銳角的、鈍角的，老師又沒有見到，她為什么猜得這樣準確呢？難道這里面有什么秘密嗎？”同學們帶著疑問走進數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)和探索中，產(chǎn)生了強烈的探究情感需要和認知欲望。又如教學“比例尺”時，我設計了這樣的問題：“爸爸準備出差去深圳，他看看地圖就知道了北京至深圳的實際距離；李叔叔要測量煙囪的高度，量量它的影子就知道了。你們知道是誰在暗中幫助了他們嗎？”疑問產(chǎn)生了思考，探索正是從這里開始。智慧的課堂乃藝術的課堂，教學的藝術源于情境的創(chuàng)設。

我們再借助幾個實例來體驗一下精心設計導入環(huán)節(jié)在課堂教學中發(fā)揮的巧妙作用。

案例一：一年級《5的認識》

師：小朋友，請摸摸耳朵，眨眨眼睛，揮揮左手，搖搖腦袋（生隨老師一起做）。好的，不錯，請用耳朵聽，用眼看，用手做，用腦想，比一比，誰最棒，好不好？

生：好！

師：我伸3個手指，你伸幾個組成4？

生：伸1個。

師：我拍1下手，你拍幾下組成3？

生：拍2下。

師：我左手伸1個手指，右手伸2個手指，你能說一句話嗎？

生：1和2組成3，1加2等于3，1小于2，2大于1。

師：不錯，真棒。我伸出4個手指，你伸幾個比4?。?/p>

生：3個、2個、1個。

師：哎，怎么伸的不一樣？

生：3、2、1都比4小，可以伸3個，也可以伸2個、1個。

師：請你伸出左手的4個手指，再伸出1個，一共有幾個？

生：5個。

師：真好，今天我們就學習5。

分析：面對剛剛?cè)雽W的一年級小學生，如何激發(fā)他們的學習興趣呢？這位老師充分考慮他們的身心發(fā)展特點，依據(jù)學生的年齡小和認知有困難的特點，采用律動式的“摸耳、眨眼、揮手、搖頭”數(shù)學活動，使學生置身于輕松愉悅的學習氛圍之中，用學生們所熟知的“手”展開教學，無論講授新知，還是復習舊知都是讓學生在游戲中進行，體現(xiàn)了“玩中學，學中玩”的教學思想。通過這樣地教學，學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)“數(shù)學就在我手上”，無疑會對數(shù)學產(chǎn)生親切感，無疑會積極主動的投入到數(shù)學學習之中。

案例二：六年級《圓錐的認識》

教師出示一個圓柱體（用一個圓柱體外殼套住一個圓錐體），引導學生仔細觀察思考，并說說圓柱體的特征。（學生邊說教師邊板書。）

師：現(xiàn)在老師用一塊布把這個圓柱體遮?。ㄟ呎f邊演示），同學們想一想如果這個圓柱體的上底面慢慢地縮到圓心時，這個圓柱體會變成怎樣的一個物體呢？你能試著描述一下嗎？

生1：下面大大的，上面尖尖的。

生2：下面是圓形，上面是一個頂點。

生3：下面是圓形的，上面是尖尖的，旁邊是一個曲面，從上到下慢慢變大。

師：你們能在本子上把這個物體的形狀試著畫下來嗎？（叫一生到黑板上畫。）

師：現(xiàn)在看一看，老師能不能把這個圓柱體變成你們說的或畫的那樣。

（教師喊一、二、三，揭開遮在圓柱體上面的布，露出一個圓錐體。）

生：哇?。ㄈ缓笠黄鸸恼?。）

師：像你們說的或畫的那樣嗎？

生：像。

師：這個物體叫圓錐體。這節(jié)課老師就和同學們一起來研究圓錐體的有關知識。（教師邊說邊板書：圓錐的認識）

分析：教師用學生喜聞樂見的“魔術”巧妙地導入新課，以魔術的神奇來激發(fā)學生的興趣，扣住學生的心弦，讓學生在驚訝中不知不覺步入這節(jié)課要學習的“圓錐體”，主動進入研究圓錐體特征的狀態(tài)之中，使學生在較短的時間內(nèi)產(chǎn)生學習數(shù)學的欲望與內(nèi)在的動力，收到事半功倍的教學效果。

教學過程是教與學的雙邊活動，了學生能夠掌握每節(jié)課的教學內(nèi)容就需要教師做到“先入為主”，我們在設計新課導入時，一定要多動腦筋，求新求實，找準新知識的切入點，將數(shù)學知識與情景有機結(jié)合，找到合適的導入方法，吸引住學生的眼球和心靈，必會產(chǎn)生事半功倍的教學效果。