崔國棟

(河北省雄縣雙堂中學(xué)，河北 雄縣 071800)

一、懸念情境

懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它由學(xué)生對所學(xué)對象感到疑惑不解而又想解決它產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。懸念情境能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生欲罷不能，從而促使學(xué)生積極思考，主動探究。懸念設(shè)置于課頭，可以一開始就激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，若設(shè)置于課尾，則有章回小說的效果。

二、實(shí)際模型問題情境

教材中的有些公式或定理往往是直接提出的，而且也比較抽象，不容易理解，這時教師可以設(shè)計一些與他們生活有關(guān)的實(shí)際問題來構(gòu)建教學(xué)情境，使抽象的內(nèi)容具體化，使數(shù)學(xué)理論與生活和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，從而使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)到新的數(shù)學(xué)知識。

三、開放性問題情境

大自然中存在一種“毛毛蟲”，它們有“跟隨”的天性，科學(xué)家法伯在一只花盆邊緣擺放了這樣的毛毛蟲，并讓它們首尾相接，恰好連成了一個圈，然后在花盆幾寸遠(yuǎn)的地方放了些它們愛吃的松針。然而，毛毛蟲就是一圈一圈地行走，最后疲倦而死。假如有一只與眾不同，它們就能夠改變命運(yùn)，告別死亡。我們不能把學(xué)生教成毛毛蟲式的人，故在課堂教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、張揚(yáng)個性、開放思路，發(fā)展創(chuàng)新意識。

開放性問題由于條件或結(jié)論的不確定性，以致它的解決對學(xué)生的能力要求較高。所以在平時的課堂教學(xué)中，我們要常常設(shè)置開放性問題，來培養(yǎng)學(xué)生探究問題的積極性與思維能力，讓學(xué)生的主體得到徹底的體現(xiàn)。

四、直觀或?qū)嶒?yàn)情境

對某些比較抽象的概念，如果直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可能不知從何開始，這時教師可提供直觀的材料，或通過具體實(shí)驗(yàn)設(shè)置問題情境，讓學(xué)生通過觀察、畫圖、動手操作等實(shí)踐活動，讓學(xué)生有感性認(rèn)識，再讓學(xué)生來研究具體的問題，這樣學(xué)生探究問題也就有了明確的方向。

例如，在講授“三角形三邊關(guān)系”時，提出：是不是任意三條線段都能組成三角形呢？一開始幾乎所有的學(xué)生都回答“是”。這時，教師拿出事先準(zhǔn)備好的一些長短不一的木棒，讓學(xué)生自己動手演示，通過學(xué)生親自動手實(shí)踐否定了他們的答案，從而很直觀、牢固地學(xué)習(xí)了“三角形的三邊關(guān)系”。

五、欣喜情境

“欣喜”創(chuàng)設(shè)于克服了學(xué)習(xí)困難所造成的悲觀之后，具有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的情趣。幽默是教學(xué)的佐料佳品，它能活躍課堂氣氛，抑制學(xué)習(xí)中的疲勞，有效地改善學(xué)生的感知、記憶、想象、思維和知識接收的能力。以趣引思，能使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)。這是誘發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的好方法。

如一些數(shù)學(xué)問題的證明，學(xué)生經(jīng)常犯循環(huán)論證的錯誤。為了杜絕這類錯誤，可講如下故事：陌生人甲向乙問路，甲：請問張三住在什么地方？乙：（熱情地）張三住在李四的隔壁。甲：（迷惑地）那李四住在哪兒？乙：（認(rèn)真地）李四住在張三的隔壁呀！學(xué)生哄堂大笑，從中受到啟迪。

數(shù)學(xué)教育也是意志與品格的教育。不畏艱險、不懼失敗的探索精神也是對學(xué)生情感教育目標(biāo)的一方面。故數(shù)學(xué)課堂中“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的例子俯拾皆是。經(jīng)歷磨難而取得成功的欣喜自然另有一番振動，這里不再一一舉例。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)需要策略，我們要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生去主動探究，以他們后繼的發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)。力所能及地創(chuàng)設(shè)問題情境，最終培養(yǎng)學(xué)生思維的形成與解決問題的能力。