李玉婷

（河北省張家口市萬(wàn)全區(qū)安家堡小學(xué)，河北 張家口 076271）

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生自主提問(wèn)技能偏低的實(shí)際，我們教師更應(yīng)重視課堂提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性，從而進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。那么，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該提問(wèn)，才能充分體現(xiàn)科學(xué)性和藝術(shù)性呢？筆者結(jié)合自己在萬(wàn)全區(qū)安家堡小學(xué)從事多年農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。

一、巧妙設(shè)置問(wèn)題障礙

顯而易見，學(xué)生的提問(wèn)能力其實(shí)是一種心理素質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累，及語(yǔ)言技能的綜合反映。而農(nóng)村小學(xué)生的缺陷正是不敢提問(wèn)、不會(huì)提問(wèn)和提問(wèn)不好。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以巧置問(wèn)題障礙，激活學(xué)生思維興趣，讓學(xué)生在“疑”中設(shè)疑，在“疑”中生奇。例如教學(xué)《長(zhǎng)城》一課時(shí)，我針對(duì)關(guān)鍵句“這樣氣魄雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡!”設(shè)計(jì)提問(wèn)“為什么說(shuō)長(zhǎng)城在歷史上是一個(gè)奇跡？”學(xué)生通過(guò)讀文、討論，聯(lián)系上下文分析理解了長(zhǎng)城高大堅(jiān)固不但是一個(gè)奇跡，在沒有吊車、起重機(jī)的情況下，就靠無(wú)數(shù)肩膀無(wú)數(shù)只手修建成了萬(wàn)里長(zhǎng)城，它凝結(jié)了古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧更是一個(gè)奇跡。如此讀、思、議，學(xué)生不僅了解了萬(wàn)里長(zhǎng)城，更會(huì)油然而生一種民族自豪感，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)也就突破了。

二、掌握提問(wèn)技巧

（一）緊盯題目

題目是文章的眼睛，它起著提示全文，點(diǎn)明中心的作用，能抓住要點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的前提。如《葡萄溝》一文的教學(xué)，農(nóng)村孩子對(duì)新疆知之甚少，他們會(huì)新奇的問(wèn)：“葡萄溝在什么地方？” “葡萄溝有些什么？”“為什么叫葡萄溝？……”這樣在學(xué)生大腦中形成一種“閱讀期待”，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀和思考，富有個(gè)性地理解課文，從而了解到葡萄溝在新疆吐魯番，那里盛產(chǎn)水果，景色美麗老鄉(xiāng)好客，葡萄干有名等等。這樣做，不僅使學(xué)生讀書有目的，而且提高了學(xué)生自己作文審題能力及構(gòu)思的能力。

（二）邊讀邊問(wèn)

閱讀是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，我們要讓學(xué)生自己閱讀，體驗(yàn)感悟課文發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。一是讓學(xué)生提自己讀懂的問(wèn)題。課堂上，可讓學(xué)生靜心閱讀文章，然后設(shè)計(jì)一些問(wèn)題去考考學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題可從課文內(nèi)容、中心、重點(diǎn)詞句等方面入手，如教《燕子》一文,學(xué)生會(huì)問(wèn): “燕子為什么不分晝夜地飛？燕子到甲板休息為什么用‘落’不用‘飛’，用‘伏’不用‘站’？水手們?yōu)槭裁从谩俺缇吹哪抗馔h(yuǎn)飛的燕子？”……學(xué)生提出的問(wèn)題是否有價(jià)值，取決于他對(duì)課文的理解程度。因此，教學(xué)中首先要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，同時(shí)還要讓學(xué)生知道怎樣才能夠提有一定深度的問(wèn)題和精當(dāng)?shù)乇硎鰡?wèn)題方法，從而提高教學(xué)效率。二是要讓學(xué)生提沒讀懂的問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)生理解能力、表達(dá)能力存在差異，課文中有一些學(xué)生無(wú)法解答的問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，并在學(xué)生質(zhì)疑中提煉出研究專題，巧妙地解決。如《贈(zèng)汪倫》一文，當(dāng)學(xué)生讀到“桃花潭水深千尺，不及旺倫送我情”。兩句時(shí)，學(xué)生會(huì)問(wèn)：“李白為什么要用桃花潭水比作友情呢？”面對(duì)這個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，教師要不失時(shí)機(jī)的地問(wèn)：“誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？”學(xué)生們紛紛議論開了，教師巧妙地利用學(xué)生的疑問(wèn)，把“深千尺”的“桃花潭水”和汪倫送別李白的深情聯(lián)系起來(lái)，從“水深”悟出“情深”，體現(xiàn)了這首詩(shī)所表現(xiàn)的最本質(zhì)的東西。三是要讓學(xué)生進(jìn)行拓展性提問(wèn)。教學(xué)小結(jié)時(shí)，我們可以提一些課文中值得拓展的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著更多的問(wèn)題走出課堂。并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中有疑難的地方尋求課外解決，如教學(xué)《葡萄溝》一文時(shí)，對(duì)課文中描述的現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)，那里的葡萄為什么有那么多的顏色？葡萄干的核到哪里去了？這些問(wèn)題在課堂展開沒有必要，教師就要引導(dǎo)學(xué)生采用詢問(wèn)別人，課外書中找答案，在尋找答案的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)地拓展了知識(shí)面。

（三）有思維價(jià)值

提問(wèn)的內(nèi)容要有思維價(jià)值。如果所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，僅停留在簡(jiǎn)單的是非選擇上，學(xué)生的思維能力便難以得到提高。因此，只有精心設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值的問(wèn)題，才有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，提高他們的思維能力。那些精于設(shè)問(wèn)之道的名師常常能獨(dú)具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價(jià)值的問(wèn)點(diǎn)。例如我校教師在執(zhí)教《凡卡》一文時(shí)，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個(gè)中心，設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌?，即使?fàn)敔斒盏椒部ǖ男?，能不能改變凡卡的處境？為什么？這又說(shuō)明了什么？這樣的問(wèn)題顯然具有較大的思維價(jià)值，它們能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。

三、優(yōu)化提問(wèn)方向

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)。善于提問(wèn)，是教師教學(xué)藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一。提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，因此提的問(wèn)題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。例如在教學(xué)《窮人》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：“對(duì)課文用‘窮人’作題目你們有什么想法？”學(xué)生的回答是：“因?yàn)樯Ｄ仁歉F人，所以用‘窮人’作題目。”“因?yàn)樯Ｄ仁震B(yǎng)的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》?！憋@然，學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)存在困惑。于是，我接著提出了這樣的問(wèn)題：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而是用‘窮人’呢？誰(shuí)能從課文描寫的人物和事件中去仔細(xì)想一想，找到答案呢？”這樣的提問(wèn)點(diǎn)明確具體，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后有所悟：“課文描寫了三個(gè)人物，他們都是窮人?！薄罢n文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師又進(jìn)一步追問(wèn)：“作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發(fā)生的事，為的是什么？”此時(shí)，學(xué)生恍然大悟：“為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)，人雖窮，但品德富有?！?/p>

綜上所述，筆者認(rèn)為把握好小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性和科學(xué)性，既能全面激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯思維能力，還能進(jìn)一步深化教師與學(xué)生間的對(duì)話，共同發(fā)現(xiàn)并探索問(wèn)題，從而對(duì)提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效性具有重要價(jià)值。