焦松云

（廊坊市廣陽區(qū)九州鎮(zhèn)炊莊小學，河北 廊坊 065000）

讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。這樣一句鏗鏘有力的名言，把讀書的內(nèi)涵詮釋得淋漓盡致。而現(xiàn)在的學生過分地依賴聲像材料諸如電視、錄像、電腦游戲等媒體獲得感官的刺激，紙質(zhì)閱讀的時間無法得到保證。許多學生對課外閱讀興趣不濃，少部分學生可以說根本沒有閱讀興趣。引導學生讀整本的書，有利于學生語文整體素養(yǎng)的提高。

如培養(yǎng)小學生整本書的閱讀習慣有以下方法：

一、走好讀書活動三步曲，學會閱讀

（一）通讀整本書，了解主要內(nèi)容，讓學生樂于閱讀

興趣是學生對活動產(chǎn)生主動性、創(chuàng)造性的重要條件。蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣?！碑攲W生對某一閱讀材料產(chǎn)生興趣后，就會萌生“一路追問下去”的念頭，培養(yǎng)學生強烈的閱讀期待，是語文老師能否讓學生喜歡讀書、持久讀書的關鍵。讀一本書時，先讓孩子讀一讀書的前言，從整體上把握住這本書的脈絡和走向。再師生通讀了整個故事后，全班交流說說這本書主要說的是什么，初步形成對這本書的整體印象，使學生樂于讀這本書。

（二）精讀精彩部分，學習表達方式，讓學生善于閱讀

教師要給學生充足的時間，自己獨立讀完整本書，再組織全班交流說說“書中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、刺激的……”

（三）活讀整本書，學會思考反思，讓學生享受閱讀

“書讀百遍，其義自見?！币槐竞脮瑧摮Ｗx常新，百讀不厭。每次讀同樣一本書都會有不同的感受。學生在一遍又一遍地讀完那本書后，我們思考問題：“這本書給你留下了什么印象？”或是“讀了這本書后，你有什么啟發(fā)？”如讀了《魯濱遜漂流記》這本書后，就可以讓學生聯(lián)系生活實際說說自己有什么啟示。這就要求學生跳出一本書來，活讀整本書。

二、保證學生的讀書時間，養(yǎng)成閱讀習慣

（一）制定簡單的個人讀書計劃：每周安排一節(jié)活動課作固定的閱讀課，其余利用課余時間自我閱讀。各人根據(jù)情況采取精讀、略讀或瀏覽的方法一天讀10至20頁，長期堅持下去，良好的閱讀習慣就能養(yǎng)成，閱讀的目的就能達到

（二）每月師生共讀一本書：確保每周在校1至2個小時的整班共讀時間，每月共讀一本書，召開一次讀書交流會，按照學校推薦的書目選擇合適的書進行師生共讀

三、探索不同童書的閱讀指導策略

（一）以低年級講述、中年級體驗、高年級思考為重心的童話閱讀

低年級提倡“聽童話”、“讀童話”、“講童話”，不加以繁瑣的“分析”。因為講述本身就具有重大的意義，我們引導低年級學生共讀講述故事性很強的具有古老歷史的“民間童話”，結(jié)局光明美好的童話和情節(jié)簡明一點的童話。

中年級童話核心，不是講述，也不是理解分析，而是讓孩子進入童話，融人童話，成為童話的一分子表演應該是很好的一種選擇。

高年級聊童話，老師要選擇小的切入口，帶領他們進入一個大的思考空間：

（二）以低年級敘事、中年級想象、高年級啟示為重心的“奇幻故事”閱讀

低年級設計出指向性比較強的問題.

中年級開始鼓勵他們抓住主要人物或主要情境重寫奇幻故事，大膽鼓勵孩子掙脫所有束縛創(chuàng)編故事。

高年級要聯(lián)系生活，會破解幻想小說中的諸多隱喻，和自己、和生活、和當下結(jié)合起來，受到多方位、多角度的啟發(fā)。

（三）以話題討論為重心的“成長小說”的閱讀

討論話題可以分為三類：

①與個人聯(lián)結(jié)的話題，可幫助學生聯(lián)想：你跟書中哪個人物有類似點?

②與生活聯(lián)結(jié)的話題，可幫助學生對人生的頓悟：

③與藝術聯(lián)結(jié)的話題，可以引導學生：討論事物所象征的意義……

（四）以賞析動物形象為重心的“動物小說”閱讀

真實的大自然與想象中的大自然有什么不同之處等等。

（五）以多義性的討論為重心的“冒險小說”的閱讀

當孩子在討論的時候會陷入到具體的事例中，會引發(fā)一些比較深入的思考，會引起一些爭論，雙方的觀點沒有絕對的對與錯。這樣的引發(fā)多元觀點的討論我們可以稱之為“多義性”的討論。

四、形成整本書閱讀指導的幾種基本課型

指導學生讀整本的書的主陣地在課堂。因而，教師應把整本書的閱讀納入語文課堂，在教師的組織和指導下，在語文課堂上組織學生對一本書進行閱讀、討論、賞析，探索出課型：

（一）推薦閱讀型

推薦閱讀就是把自己讀過的，認為值得與大家分享的作品推薦給其他同學閱讀。薦讀重在一個薦字，就是怎么薦，以及如何使自己的薦讓其他人能夠接受。在上推薦閱讀課時可先組織小組活動。由學生拿出自己喜愛的課外書在小組內(nèi)進行推薦介紹，這一時段，老師要加強視指導。接著由各小組推薦代表在班上介紹自己喜歡的書籍，教師要引導學生講清楚、講明白。在這一過程中，其他學生可以針對推薦提出自己的疑問。當然也可由教師推薦。

（二）閱讀指導型

這類課主要是通過課堂指導學生如何閱讀，教給學生精讀、略讀、瀏覽、速讀等方法；指導學生合理使用工具書及如何搜集信息、處理信息；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及想象創(chuàng)新的能力等。并逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

只有這樣才有利于輔助學生很好地理解和掌握教材的知識,有利于學生從小養(yǎng)成閱讀的習慣,增加學生的課外知識量,鍛煉學生的思維,豐富學生的情感。