唐海燕

（重慶市合川大石中學(xué)，重慶 400000）

課堂互動(dòng)是激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，喚起學(xué)生的潛在求知意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性展開思維碰撞，從而構(gòu)建活躍課堂的基礎(chǔ)條件，教師應(yīng)改變以往照本宣科的習(xí)慣，通過化學(xué)課堂上，輕松環(huán)境的構(gòu)建，使得化學(xué)的學(xué)習(xí)過程更加契合學(xué)生的認(rèn)知層次，滿足課堂上學(xué)生的心理訴求，在互動(dòng)的過程中形成滿足滿，提高化學(xué)的教學(xué)效率。

一、初中化學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門看起來較為抽象的實(shí)用型學(xué)科，有著大量的化學(xué)符號及反應(yīng)公式等，再加上學(xué)生又是第一次接觸化學(xué)中的各種元素[2]。而這些元素又是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，如果教師要求學(xué)生通過死記硬背的方式來掌握化學(xué)，只會讓學(xué)生產(chǎn)生對于化學(xué)學(xué)科的排斥情緒。正是因?yàn)槿绱?，在課堂上采用互動(dòng)式教學(xué)，能讓學(xué)生通過靈活的方式掌握化學(xué)的相關(guān)知識，并通過各種互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（二）幫助學(xué)生將掌握的化學(xué)知識運(yùn)用到日常生活中

初中的化學(xué)知識還是一些在生活中能常常見到的知識，如酒精消毒和白醋除垢等，但是當(dāng)學(xué)生看到這些日常現(xiàn)象時(shí)，并不了解其原因所在?；?dòng)式教學(xué)則可以讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，思考這些生活中常見的現(xiàn)象背后都藏著什么樣的化學(xué)原理，而教師便使用化學(xué)知識為學(xué)生進(jìn)行講解，并配合一些生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生對其中的化學(xué)原理更加理解，并學(xué)會將化學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。

二、互動(dòng)教學(xué)在初中化學(xué)中的原則

指導(dǎo)原則也是互動(dòng)教學(xué)需要體現(xiàn)的原則。特別是在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生還處于初級階段。因此，盲目的交流往往使學(xué)生無法理解化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生的思想發(fā)展和開放性也很高。缺點(diǎn)是容易扼殺學(xué)生的個(gè)性，使他們形成統(tǒng)一的個(gè)性，這與當(dāng)前社會人才培養(yǎng)的要求背道而馳。

教師也需要在初中互動(dòng)教學(xué)過程中表現(xiàn)出更多的互動(dòng)?；?dòng)的方式不止是通過傳統(tǒng)的問答方式，而且是通過各種互動(dòng)活動(dòng)，即學(xué)生是否就此問題形成研究項(xiàng)目。教師負(fù)責(zé)管理和推薦他們，以及一些更有趣的活動(dòng)，如知識探索、生活研究和項(xiàng)目研究。

三、互動(dòng)在初中化學(xué)教學(xué)中的策略

（一）改進(jìn)提問教學(xué)，體現(xiàn)交際特點(diǎn)

為了在初中化學(xué)教學(xué)中取得良好的互動(dòng)效果，教師首先需要對傳統(tǒng)的提問教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，最終體現(xiàn)出交流的特點(diǎn)。特別是通過觀察實(shí)驗(yàn)，我們可以教一些問題。同時(shí)，要求教師主要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于化學(xué)反應(yīng)等觀察性教學(xué)，教師可以先以實(shí)驗(yàn)的方式向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如果教師選擇用硫酸銅溶液在白紙上寫一個(gè)字，然后要求學(xué)生自愿合作，那就是在空白紙上噴一瓶無色溶液，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。許多學(xué)生會在論文中提出“藍(lán)色”這個(gè)詞。這時(shí)，教師可以問這樣的問題：這兩種溶液是否經(jīng)歷過化學(xué)反應(yīng)？與此同時(shí)，另一個(gè)問題是：有時(shí)物理形式的變化不能用作化學(xué)反應(yīng)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)情景

初中階段學(xué)科多、學(xué)習(xí)任務(wù)中，為有效緩解學(xué)生壓力、提高課堂效率，教師要敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的思維限制，主動(dòng)增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過換位的方式進(jìn)行授業(yè)解惑。例如，在本章知識講解之后增設(shè)提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問思考，以此活躍課堂氣氛。其次，化學(xué)是應(yīng)用學(xué)科，需要開展實(shí)驗(yàn)課程，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生會產(chǎn)生一系列的疑問，面對這種情況，教師可以充當(dāng)組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互間討論，讓學(xué)生通過自己的操作解決疑惑。新課程改革后，為了豐富課堂教學(xué)模式，大多數(shù)的初中教室都增加了多媒體設(shè)備，教師可以借此減少粉筆書寫比重，利用多媒體制作更加多姿多彩的課件。此外，由于化學(xué)課程涉及大量的元素和公式，這部分內(nèi)容對于初中生而言是比較枯燥和困難的，為此教師可以運(yùn)用分類的方式將元素化合價(jià)轉(zhuǎn)化為口訣，這不僅能提高學(xué)生的興趣，還能有效增強(qiáng)學(xué)生的記憶。

（三）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流的教學(xué)情境

在創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境時(shí)，我們的教師需要結(jié)合初中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及具體的教學(xué)目標(biāo)要求，嚴(yán)格依照初中教學(xué)內(nèi)容營造適宜于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而根本上確保學(xué)生化學(xué)綜合素質(zhì)的全面提升。而這些更是充分說明了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是提升初中化學(xué)效率的重要渠道與手段。因此，在初中化學(xué)教學(xué)之中，我們的教師需要充分根據(jù)化學(xué)教材要求，將互動(dòng)式教學(xué)模式運(yùn)用到其中從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生主體地位，并調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（四）成立小組進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)

互動(dòng)式的教學(xué)就需要有互動(dòng)的氛圍，教師可以在班級中成立互相幫助的學(xué)習(xí)小組，上課過程中，讓小組成員坐在一起進(jìn)行交流，讓學(xué)生在互相交流的過程中直白地說出自己的想法，與小組成員進(jìn)行討論，從而更加深刻理解化學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)《氧氣的性質(zhì)》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓各個(gè)小組先思考一下，日常生活中的氧氣在哪里，有哪些物質(zhì)可以與氧氣發(fā)生燃燒現(xiàn)象。給學(xué)生15分鐘的討論時(shí)間，讓小組代表將大家想出的內(nèi)容記錄下來，再讓各個(gè)小組的組長進(jìn)行匯報(bào)，互相交流，在匯報(bào)的過程中看看別的小組是如何思考的，自己又有哪些沒有想到的范圍。接著，教師再對每個(gè)小組所想出的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，將錯(cuò)誤的內(nèi)容剔除，并解釋錯(cuò)誤的原因。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生在互動(dòng)的課堂氛圍中展開討論，還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)思考的不足點(diǎn)，從而使得教學(xué)質(zhì)量得到提高。

化學(xué)的知識較為抽象，學(xué)生容易形成思維定式，通過課堂的討論，利用小組互助的形式，彼此提出意見展開思維的碰撞，能夠在強(qiáng)化活動(dòng)的基礎(chǔ)上，及時(shí)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

結(jié)語

綜上所述，化學(xué)的互動(dòng)，可借助多媒體情境的構(gòu)建、合作模式討論、課堂問題質(zhì)疑、氛圍的構(gòu)建、自主興趣的提高等一一實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。