牙向飛

（廣西東蘭縣長(zhǎng)江中心小學(xué)，廣西 東蘭 547408）

在本世紀(jì)開(kāi)始的基礎(chǔ)教育課程改革中，關(guān)于課程資源的探討越來(lái)越多。2001年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，基礎(chǔ)教育改革的具體目標(biāo)之一是“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！边@表明我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程管理體制將由過(guò)去的國(guó)家集中管理向國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理轉(zhuǎn)變。接下來(lái)我們將探討一下開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文地方課程資源應(yīng)遵循的相關(guān)原則。其中有些原則是各門(mén)地方課程資源開(kāi)發(fā)利用都應(yīng)遵循的原則，有些是開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文地方課程獨(dú)有的原則。

一、地方課程與學(xué)校課程開(kāi)發(fā)與管理的原則

（一）要強(qiáng)化教師開(kāi)發(fā)利用意識(shí)

“地方課程資源”這一概念的提出可溯源到上個(gè)世紀(jì)，但是目前在國(guó)內(nèi)進(jìn)行的并不是很成功，很多語(yǔ)文教師課程資源意識(shí)淡薄，認(rèn)為開(kāi)發(fā)課程資源主要是專(zhuān)家特別是課程編寫(xiě)者的工作，可是專(zhuān)家低著頭開(kāi)發(fā)的課程的優(yōu)勢(shì)主要在學(xué)術(shù)價(jià)值上，其實(shí)踐性可能因?yàn)椴涣私飧鞯氐牟町愋院投鄻有远蟠蛘劭?。因此，要想順利地進(jìn)行語(yǔ)文地方課程資源的開(kāi)發(fā)利用，首先就要強(qiáng)化教師的開(kāi)發(fā)意識(shí)，一線(xiàn)的語(yǔ)文教師應(yīng)該主動(dòng)地開(kāi)發(fā)和利用地方課程資源，把開(kāi)發(fā)和利用地方課程資源當(dāng)作實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的媒介，充分發(fā)揮自己在開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文地方課程資源的作用。

（二）學(xué)校課程開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循的原則

1.權(quán)力與職責(zé)相統(tǒng)一的原則

學(xué)校具有開(kāi)發(fā)學(xué)校課程的決策權(quán)、選擇權(quán)，同時(shí)，也要承擔(dān)相應(yīng)的管理職責(zé)。要堅(jiān)持學(xué)校課程實(shí)施的嚴(yán)肅性，建立學(xué)校課程開(kāi)發(fā)和管理的有效機(jī)制，監(jiān)督和評(píng)估課程實(shí)施的過(guò)程，發(fā)揮學(xué)校課程的積極作用。

2.地域資源與校本特色相結(jié)合的原則

學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)必須立足于地域資源與校本特色的有機(jī)結(jié)合，促使資源開(kāi)發(fā)與校本特色同步發(fā)展，學(xué)校之間要相互溝通，相互協(xié)調(diào)，同區(qū)域的學(xué)校要積極配合，避免學(xué)校與學(xué)校之間重復(fù)開(kāi)發(fā)的弊端。

3.課程研制、實(shí)施、評(píng)價(jià)一體化的原則

學(xué)校課程開(kāi)發(fā)應(yīng)使課程的研制、實(shí)施、評(píng)價(jià)一體化，在注重課程實(shí)施的同時(shí)，通過(guò)對(duì)課程實(shí)施過(guò)程和效果的評(píng)價(jià)，反思課程方案的合理性和實(shí)施的科學(xué)性，提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（三）地方與學(xué)校課程管理應(yīng)遵循的原則

1.以學(xué)生發(fā)展為本。地方課程與學(xué)校課程的研究與開(kāi)發(fā)活動(dòng)都必須認(rèn)真考慮學(xué)生的需要、興趣與經(jīng)驗(yàn)，一切從他們的全面發(fā)展出發(fā)。

2.保證學(xué)校各類(lèi)課程的比例均衡，充分發(fā)揮它們對(duì)學(xué)生發(fā)展的不同價(jià)值作用。

3.學(xué)校課程的教學(xué)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，盡可能地采用合作、參與、探究、體驗(yàn)等有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

4.學(xué)校及相關(guān)人員課程權(quán)力分享、責(zé)任分擔(dān)，鼓勵(lì)教師及有關(guān)人員創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)課程。

5.采取“自上而下”和“自下而上”結(jié)合的雙向管理機(jī)制，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校自主形成的學(xué)校課程開(kāi)發(fā)方案應(yīng)報(bào)送上級(jí)教育行政部門(mén)備案。

二、地方課程與校本課程的開(kāi)發(fā)及管理實(shí)施研究

（一）發(fā)掘“教師”這一重要的課程資源

無(wú)論課程資源多么豐富，但只有高素質(zhì)的教師才能夠化腐朽為神奇，才能使課程資源的價(jià)值得以充分發(fā)揮和體現(xiàn)。在不經(jīng)意間為學(xué)生創(chuàng)造教育資源，善于發(fā)現(xiàn)身邊常見(jiàn)而熟視無(wú)睹的東西，將其轉(zhuǎn)化為教育資源，靈活處理課堂突發(fā)事件，以自己淵博的學(xué)識(shí)、高尚的人格魅力潛移默化地教育和影響孩子們……都是高素質(zhì)教師的具體表現(xiàn)。因此，我們特別注重教師素質(zhì)的提高，要求每人每學(xué)期至少讀兩本教育專(zhuān)著，寫(xiě)兩份教育心得、兩份教育敘事，并相互交流學(xué)習(xí)。

（二）教師要增強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)和管理意識(shí)

教師不僅決定著課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累、利用管理，也是課程資源的重要載體，而且教師自身即是課程實(shí)施的重要資源。作為教師，要充分認(rèn)識(shí)自身在課程資源開(kāi)發(fā)中的重要作用，切實(shí)增強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)。只有這樣，才會(huì)產(chǎn)生開(kāi)發(fā)課程資源的巨大動(dòng)力。

作為一名教師，要成為課程資源的開(kāi)發(fā)者，首先必須深入鉆研教材、教參，準(zhǔn)確理解和把握教材的編寫(xiě)意圖及其所蘊(yùn)含的豐富思想內(nèi)涵；潛心研讀名師大家的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，從中汲取寶貴的精神營(yíng)養(yǎng)；虛心向同事、書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，積累、占有大量的與課文內(nèi)容相關(guān)的信息資源，并針對(duì)教學(xué)實(shí)際，對(duì)所占有的信息進(jìn)行必要的篩選、加工、處理。只有這樣，教師在設(shè)計(jì)和編寫(xiě)教案時(shí)，才能靈活處理教材，不斷進(jìn)發(fā)創(chuàng)新的火花，才能對(duì)“教材”這一潛在的課程資源進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)。

（三）開(kāi)發(fā)和利用教材資源

教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。因此，在課堂教學(xué)中，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助教材這個(gè)例子，主動(dòng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學(xué)習(xí)方法，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，綜合提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教材作為重要的課程資源，其開(kāi)發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材。

以某一篇目為基點(diǎn)，從不同角度進(jìn)行拓展閱讀，從而得到各方面的提升?！渡倌觊c土》中的閏土在孩子的心目中，是一個(gè)很完美、很值得向往的形象。學(xué)完課文后，學(xué)生們都津津有味地談?wù)撝c土的勇敢、聰明。這時(shí)不妨提出：“你們想知道中年閏土的樣子嗎？”學(xué)生們對(duì)此興趣很濃。便將《故鄉(xiāng)》推薦給了學(xué)生。學(xué)生讀完后，對(duì)中年的閏土的變化以及造成他變化的原因，提出了各自不同的見(jiàn)解。有的學(xué)生講閏土變了，變傻了，變呆了。也許讓學(xué)生理解其中的深刻道理很難，但能把學(xué)生快速?gòu)恼n內(nèi)帶到課外。促進(jìn)學(xué)生閱讀的高效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，我們要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)放性、經(jīng)濟(jì)性、整合性、適應(yīng)性、生成性、實(shí)用性原則，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，從家庭、校內(nèi)、校外以及大眾文化傳播等不同途徑探尋有可能進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課程領(lǐng)域并能夠與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源，充分挖掘這些資源的語(yǔ)文教育教學(xué)價(jià)值，極大地豐富語(yǔ)文課程類(lèi)型，以促成語(yǔ)文課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，切實(shí)提高小學(xué)生的人文修養(yǎng)、語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。