張立根

（河北省衡水市冀州區(qū)教師進修學校，河北 衡水 053200）

從初中進入高中，學生面臨著教學內(nèi)容深度與廣度加大、學習目標要求提升、教師教學方法和風格差異等帶來的挑戰(zhàn)，但是多數(shù)學生并沒有迎接學段銜接挑戰(zhàn)的意識，繼續(xù)運用前一學段的學習思維、學習方式以及評價方式。缺乏對初中與高中英語教與學異同的認知與理解過程，很多學生都無法順利實現(xiàn)英語學習銜接，對英語學習產(chǎn)生很多困惑。

初中和高中分別屬于中學教育中兩個有著不同的教育規(guī)律和特點的階段，在此期間，學生的生理、心理特征均發(fā)生了變化，存在較大差異。在高一英語教學中普遍存在著這樣一種現(xiàn)象：很多初中時英語成績一般的學生 ,進入高中后 ,突然感到聽課吃力，記憶犯難，讀寫不暢，成績呈明顯下降趨勢，他們無所適從，從而產(chǎn)生了畏懼的心理。更有甚者，初中時英語成績較為優(yōu)秀的一些學生 ,也感到英語非常難學 ,雖然自己很努力 ,卻每次成績平平 ,對英語的學習信心大減，學生本人及家長對此也感到疑惑，進而對英語學科憂心忡忡。在日常教學中,經(jīng)常聽到許多高一新生抱怨,“高中英語怎么那么難學?”“初中我英語挺好的，怎么到了高中成績下降這么多?”“對高中英語越來越?jīng)]興趣了”等等，很多學生抱怨高中英語語法很難,聽不懂,不理解;閱讀材料中句子復雜,不會分析句子結構,看不懂;寫作能力差,無從下手；聽力太難，聽不懂。

種種現(xiàn)象告訴我們初高英語銜接問題必須解決,而且不容耽擱。只有這樣,才能使學生喜歡英語,順利學習英語，從而全面提高我們的英語教學質(zhì)量。初高中英語教學銜接的不適應向所有英語教師提出了挑戰(zhàn)。

在多年的高中英語教學中，經(jīng)過走訪調(diào)查衡水市冀州區(qū)初中學校英語教師、冀州中學高一年級新生，并從以下三個方面進行了調(diào)查問卷：

1、高一年級學生對英語教學的感受，包括對初高中英語教學內(nèi)容、教學方法等的感受。

2、高一年級學生在自身學習態(tài)度、學習興趣、學習方法、學習習慣及心理感受及評價。

3、高一年級學生對教師的課堂設置、教學方法及教學態(tài)度等方面的期待和評價。

在基本數(shù)據(jù)的基礎上,我們得出了調(diào)查結論，發(fā)現(xiàn)了影響初高中英語教學銜接的主要因素主要有以下幾個原因。

一、環(huán)境與心理的變化

我所研究學校為縣級重點高中，生源相對較好，各地初中的優(yōu)秀生齊聚于此。有部分初中詞匯量大、閱讀廣泛的學生能輕松應對高中學習，但這種學生為數(shù)很少。有些學生基礎較好，善于總結，意志堅強，經(jīng)過挫折后能適應高中生活。但更多的學生，經(jīng)過緊張的中考復習，入學后會放松自己，沒有緊迫感。也有些學生由于初中英語基礎不牢固，對高中英語學習有畏懼心理，初中階段極具優(yōu)越感的學生在剛升入高中后不久就經(jīng)歷了一次次打擊，對自己失去信心，一蹶不振。英語學習很容易過早地形成分水嶺。

二、初高中英語教材跨度大

初中英語教材內(nèi)容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時充足只要求學生掌握1500多個單詞和200 多個習慣用語，了解常用語言形式的基本結構和基本語法知識。所以，只要學生熟悉課本并通過一定的練習就可以取得較好的成績。而升入高中后，詞匯量激增，語法、句子結構、知識點更為復雜，閱讀量也大大增加，話題更廣泛，更加貼近現(xiàn)代生活，時代信息較濃，內(nèi)容涉及文學、教育、科技、金融、軍事、科研、網(wǎng)絡等諸多方面，語言應用要求高，學生一下子難以適應。

三、初高中英語教學方法存在差異

由于初中知識點少，課時非常充足，教師的課堂教學針對性很強，針對單一知識能進行透徹的講解和充足的訓練，學生感覺學有所得，游刃有余。而到了高中階段，教學任務繁重而且綜合性很強。課堂教學往往有側重性，而且由于課時的不足，早讀和自習也必將成為課堂的有效補充。一些自制力較差，不能學會自主學習，不擅長總結的學生就會感到好像走馬觀花一樣，非常吃力。這樣的學習狀態(tài)勢必會影響到高中初期的初高中銜接學習。

四、初高中學習方法不同

初中學生主要靠機械記憶和被動地強化訓練來掌握單一知識，課上很少主動參與課堂。而高中學習則很強地依賴自主總結和知識的縱向聯(lián)系以及課堂的跟蹤聯(lián)想。主動地理解和質(zhì)疑是高中學習必不可少的環(huán)節(jié)。課堂上善于做筆記，課下勤于向老師提問的學生在適應初高中變化時能力更加突出。而那些一味地趕作業(yè)，補筆記的學生雖然在初中階段成績尚可，但是卻很難適應高中的學習。

五、初高中英語的試題范圍和形式不同

初中英語試題立足于課本，而且題型相對簡單。而高中英語試題范圍廣，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上借助大量的課外知識，還需具有分析、判斷和歸納的能力才可能取得理想的成績。此外，為了與高考接軌，高中英語考試往往以高考題的形式命題。因此，高中學生在詞匯和語法不足的前提下，要在考試中取得好成績相對較難，從而很難體會到自己的成就，使得學習英語的信心容易受到影響。

針對銜接問題出現(xiàn)的原因，高一年級英語教師應遵循全新的教育理念,學會處理高一新生學習英語中的問題,實施有效的教學策略,培養(yǎng)學生學習策略，進行合理有效的英語教學,使不同層次的學生順利地走過英語學習的過渡地帶。

英語教學過程是一個有機的整體,教學中既要考慮到它的全面性和整體性,也要考慮到它的階段性和各階段的銜接性,使各個階段自然過渡,合理銜接。只要學生、教師協(xié)同努力,遵循客觀規(guī)律,運用科學方法,初高中英語教學是可以順利得以銜接的。做好初高中英語教學的銜接必將進一步促進高中英語教學質(zhì)量的提高。