許詠雪

（惠水縣城關(guān)第一小學(xué)校，貴州 黔南 550600）

童話因其豐富的想像和生動(dòng)的情節(jié)，深受孩子的喜愛(ài)。它是通過(guò)豐富的想象和夸張的手法，來(lái)塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想、道德教育的一種文學(xué)形式。童話中講述的是虛擬的故事，并不是真實(shí)的。其中的“人物”，也是假想的，并非真有其人。但它所表現(xiàn)的人、事、關(guān)系、道理，卻是現(xiàn)實(shí)生活的反映。少年兒童的想象世界是豐富多彩的，寫童話就是讓他們?nèi)グ严胂笾械氖澜鐚懗鰜?lái)，讓孩子體會(huì)到寫童話是一種精神上的享受。作為一名語(yǔ)文老師，要利用童話教材，開(kāi)展童話創(chuàng)作教學(xué)研究，引導(dǎo)孩子開(kāi)心讀童話，快樂(lè)寫童話，力求讓孩子在童話創(chuàng)作之路上輕松愉悅。因此，在指導(dǎo)童話故事編寫的教學(xué)實(shí)踐中可以采用以下幾種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

借鑒法。剛開(kāi)始學(xué)寫童話的孩子，會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。但是兒童好幻想，模仿能力特別強(qiáng)?？梢岳米跃幗滩闹幸恍┱Z(yǔ)言生動(dòng)流暢、段落結(jié)構(gòu)相似的故事，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)閱讀，并告訴孩子怎樣進(jìn)行童話借鑒的方法，讓他們展開(kāi)想象，學(xué)著其中的并列段落進(jìn)行同結(jié)構(gòu)段式的仿寫，為創(chuàng)作童話的起步降低難度。如：童話作文《小鴨子減肥》，夏天，鴨媽媽生下了一群小鴨，其中有一只特別懶，整天呆在家里，鴨媽媽每天都得找東西給他吃，兩個(gè)星期過(guò)去了，小鴨子肥得路都走不動(dòng)了，游泳都不會(huì)了。鴨媽媽請(qǐng)來(lái)了狗伯伯，狗伯伯出了一個(gè)點(diǎn)子，讓他去醫(yī)院。醫(yī)院到了，小馬醫(yī)生檢查了他全身。醫(yī)生說(shuō)，要讓他餓一星期。小馬醫(yī)生讓小鴨子每天在動(dòng)物醫(yī)院里用洗碗，掃地的方法進(jìn)行治療。最后，鴨子的肥胖問(wèn)題終于治好了。小鴨子回家后還能幫媽媽做家務(wù)了。利用這個(gè)內(nèi)容，可以讓學(xué)生進(jìn)行同結(jié)構(gòu)的段式進(jìn)行仿編為《小獅子減肥》的童話故事。森林里住著獅媽媽和她的孩子，小獅子特別懶，整天呆在家里，獅子?jì)寢屆刻於嫉谜覗|西給他吃，時(shí)間長(zhǎng)了，小獅子肥得路都走不動(dòng)了，連獅子?jì)寢屪ゲ痘貋?lái)的食物都無(wú)力撕開(kāi)來(lái)吃。獅媽媽很著急，請(qǐng)來(lái)了虎伯伯，虎伯伯出了一個(gè)點(diǎn)子，讓他去醫(yī)院。醫(yī)院到了，野象醫(yī)生檢查了他全身說(shuō)，要讓他餓一星期。野象醫(yī)生讓小獅子每天在動(dòng)物醫(yī)院里跑步，抓捕獵物的方法進(jìn)行治療。最后，小獅子的肥胖問(wèn)題終于治好了，小獅子回家后跟著媽媽一起去學(xué)習(xí)生活的本領(lǐng)。就這樣利用借鑒的方法，降低了寫童話的難度后，孩子就容易把一篇淺顯易懂的童話故事完成了。根據(jù)這篇童話故事，除了編寫《小獅子減肥》之外，還可以寫《小貓減肥》、《獵狗減肥》等等。借鑒的寫法讓孩子覺(jué)得，原來(lái)寫童話并不難，從而激起學(xué)生們寫童話的興趣，用這種方法為學(xué)生打開(kāi)步入童話創(chuàng)作之路的大門。

故事拓展法編寫童話。拓展編童話是童話創(chuàng)作的鋪路石，童話以其生動(dòng)的語(yǔ)言，豐富的想象，夸張的手法像吸鐵石般吸引著孩子，他的幻想趣味離奇，曲折的故事情節(jié)常常會(huì)激發(fā)孩子積極參與情節(jié)的預(yù)測(cè)、證實(shí)或者修改。許多故事的結(jié)尾充滿懸念，更給孩子的無(wú)限想象空間。所以老師在進(jìn)行作文指導(dǎo)之前要注重收集一些內(nèi)容上可以進(jìn)一步延伸拓展的故事，讓學(xué)生在趣味閱讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象能力，激發(fā)孩子創(chuàng)作欲望，創(chuàng)造繼續(xù)編寫童話的機(jī)會(huì)。如《狼和小羊》一文的結(jié)尾是：“狼不想再爭(zhēng)辯了，齜著牙，向小羊撲去……”可以指導(dǎo)學(xué)生大膽地想象并續(xù)編故事：小羊最終的結(jié)局如何呢？學(xué)生們說(shuō)出了不同的結(jié)果：有的說(shuō)小羊想了一個(gè)好辦法戰(zhàn)勝了狼，從此過(guò)著幸福地生活；有的說(shuō)的是正當(dāng)狼向小羊撲去的時(shí)候，遠(yuǎn)處來(lái)了一位獵人他開(kāi)槍把狼打死了，小羊得救了，最后回到家和羊媽媽一起快樂(lè)地生活；有的說(shuō)正當(dāng)狼撲向小羊的時(shí)候，突然來(lái)了一只捍衛(wèi)和平的老鷹，把狼的眼睛啄瞎了，狼疼得逃走了；還有的說(shuō)，正當(dāng)狼向小羊撲去的時(shí)候，一不小心，滑了一下，頭撞到了巖石上死了……這些與眾不同的想法，就是學(xué)生們的想象力，指導(dǎo)學(xué)生把這些想象寫下來(lái)，就是一篇很好的童話故事了。通過(guò)這樣多次的訓(xùn)練，多數(shù)孩子們都能自覺(jué)輕松的走上童話創(chuàng)作之路。

圖畫引入法。圖畫雖然是靜態(tài)的、無(wú)聲的，但能給孩子提供廣闊的想象空間。學(xué)生可以大膽想象，演繹圖畫情節(jié)，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，展示出豐富的想象力。比如老師可以出示這樣一幅圖，一只美麗的小鹿站在窗口，望著窗外下著的大雨。讓學(xué)生觀看這幅圖引導(dǎo)他們思考：小鹿看著窗外的大雨在想什么呢？學(xué)生的想象五花八門，有的寫小鹿由于下雨不能出去玩，感覺(jué)很孤獨(dú)，就在思念它的好伙伴；有的寫小鹿擔(dān)心沒(méi)有回家的媽媽被雨淋濕了，心里很著急，正在想辦法如何去接?jì)寢?；有的寫他的朋友小灰兔?huì)不會(huì)被其他小伙伴欺負(fù)等等。這些豐富的想象通過(guò)圖畫的傳遞把學(xué)生們平時(shí)的生活景象激發(fā)出來(lái)了，為寫童話提供了豐富的資源，使學(xué)生們編寫出來(lái)的童話故事情節(jié)奇妙動(dòng)人。

奇思妙想法。假設(shè)某一具體情況，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這種情況，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象、聯(lián)想。想象可以超越時(shí)空、超越自我，甚至想象出世界上不存在的事物。例如，孫悟空開(kāi)著火箭來(lái)到我們當(dāng)中，會(huì)飛的魚坐在樹上和小鳥聊天，小猴子拿著一支玫瑰花來(lái)敲我的門，小花貓打開(kāi)書讀故事……這些都是合理的想象。這樣堅(jiān)持下來(lái)，久而久之，學(xué)生們就能夠找到方向去想、也敢大膽地去想，然后按照故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，寫出新穎有趣的童話故事。

提供材料法。平時(shí)常常給學(xué)生提供編寫童話的材料，如：幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生用上這些詞語(yǔ)創(chuàng)編一個(gè)童話故事。有時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生互相提供幾個(gè)詞語(yǔ)創(chuàng)編故事。如用“小白兔、梅花鹿、小鳥”三個(gè)詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生寫一篇童話。或者用詞語(yǔ)“老虎、獅子、大象”寫童話，這樣學(xué)生就會(huì)思考詞語(yǔ)之間所產(chǎn)生的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)思出一個(gè)個(gè)有普通的生活現(xiàn)象變化而來(lái)的奇異童話故事。

另外，編寫童話故事的方法還有“游戲創(chuàng)編”、“聽(tīng)音樂(lè)創(chuàng)編”、“聯(lián)系生活創(chuàng)編”等，運(yùn)用這些方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童話故事的編寫，也能使學(xué)生編寫出優(yōu)秀的童話故事來(lái)。

總之，童話故事創(chuàng)編方法研究，不僅有效的開(kāi)展童話創(chuàng)編教學(xué)，也讓孩子的童話創(chuàng)作之路走得更加輕松快樂(lè)，它為孩子們想象能力的發(fā)展創(chuàng)造很好的條件，同時(shí)，也能夠培養(yǎng)孩子觀察能力、思維能力和語(yǔ)言能力，讓孩子養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋、積極思維的良好習(xí)慣。