李玲

（湖南省郴州市宜章縣一六鎮(zhèn)學(xué)校，湖南 郴州 424200）

一、善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

（一）課堂導(dǎo)入

積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而新穎、有特色、富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師上課伊始就應(yīng)當(dāng)注意使用導(dǎo)入語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的好奇心及對新知識新內(nèi)容的探求欲。用簡潔的語言或輔之動作拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學(xué)主體。例如，我在教學(xué)《狐假虎威》這篇課文時，我是這樣導(dǎo)課的：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，究竟誰怕誰？誰吃掉誰？”學(xué)生會回答：“這還用問，肯定是狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！蔽医又f：“我們今天要學(xué)習(xí)一個故事卻是老虎聽狐貍的話，聽狐貍的指揮。這是怎么回事呢？請打開課文《狐假虎威》?！边@一個導(dǎo)入語抓住了學(xué)生的好奇心理，驅(qū)使他們認(rèn)真地讀課文，解開這個謎。一堂課導(dǎo)入的成與敗直接影響整堂課的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師在閱讀的教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)運用教具和教材，創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)情景，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生投入其境中，自此至終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與課堂教學(xué)活動，和整過語文學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)生才會愛上語文課，愛上語文的學(xué)習(xí)。善于創(chuàng)設(shè)情景，可以使學(xué)生在閱讀過程中展開豐富的聯(lián)想。教師充分利用情景指導(dǎo)學(xué)生進行細(xì)致的觀察，加深對課文內(nèi)容的感受和理解。這一招尤其適合于低年級語文閱讀的教學(xué)，如新版湘教版二年級語文中《種窗簾》一課，可讓學(xué)生先觀察教室的窗簾，指名學(xué)生回答他見過的窗簾是什么樣子的或者他家的窗簾又是什么樣子的，由此推進學(xué)習(xí)陶陶家的窗簾跟我們平時所見的窗簾是不一樣的。還有可運用模擬情境創(chuàng)設(shè)，根據(jù)講解的需要，出示多媒體課件，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感受；或出示相關(guān)的攝影、圖片，再現(xiàn)教材中的情景；或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進行表演，使學(xué)生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學(xué)效果。還可以通過語感情境、想象情境等方式，啟發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和說話的欲望，使學(xué)生的思維及口頭表達(dá)能力得到加強，還能使學(xué)生更好的把握課文的重點。

二、有效地導(dǎo)入問題，感悟文章內(nèi)容

設(shè)計有效的導(dǎo)學(xué)提問是非常重要的教學(xué)手段，是教師突破課文的重點、難點的關(guān)鍵，從而它成為了課堂的主導(dǎo)。學(xué)生往往會根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)提問，把自己的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點、難點上來，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，從而更好的走進文本，感悟文本。教師在教學(xué)中要善于抓住關(guān)鍵字詞提問，以及抓住主要線索提問，吸引學(xué)生自主思考問題并且積極回答問題。在低年級的小學(xué)語文課文中，有許多文本富含的道理淺顯易懂，教師抓住主要線索教學(xué)，往往會牽一發(fā)動全身，更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。比如在《月亮姑娘》這一篇課文中，教師可以提出“月亮姑娘叫裁縫師傅做了幾件衣裳？她最后能找到合適的衣服嗎？”這一類的問題，學(xué)生就會圍繞這兩個問題自由思考，認(rèn)真閱讀文本，尋求答案，這樣不但拓展了學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還突破了課文的重點和難點，到良好的教學(xué)效果。

三、善于拓展延伸，提升思維模式

如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么畫龍點睛的結(jié)尾則是對已學(xué)知識的鞏固和提升，是在培養(yǎng)學(xué)生對已學(xué)知識的運用能力，是加深學(xué)生對知識的理解與升華，更是對學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，既開拓學(xué)生的視野，有提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。如《地球清潔師》學(xué)生閱讀了課文，老師可以提問“除了課文中的幾位地球清潔師，你們還知道哪些地球清潔師呢，他們有什么本領(lǐng)呢？”，讓學(xué)生發(fā)散思維，看看自己接觸過的動植物中，還有哪些有清潔的本領(lǐng)。并借機教育學(xué)生要保護環(huán)境，保護地球--我們共同的家園。這樣不僅使學(xué)生學(xué)會觀察身邊的細(xì)小事物，還訓(xùn)練了學(xué)生的思維及語言表達(dá)能力，讓學(xué)生的思維走出課本，走出課堂，走向深入，語文教學(xué)也有了深度，激活了學(xué)生對文本的思維，更加深入準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)涵。一舉多得，何樂而不為呢？

總之，我認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要重視富有啟發(fā)性的課堂導(dǎo)入，身臨其境的情境創(chuàng)設(shè)，有效的導(dǎo)學(xué)提問，以及有鞏固和提升效果的課堂延伸。課永遠(yuǎn)沒最好，只有更好。從事教育工作幾十年，我始終認(rèn)為：課因人而精彩，課因人而靈動，而人的精彩和靈動，來自于對事業(yè)的熱愛和追求，課堂教學(xué)是門藝術(shù)，既然是藝術(shù)，就需要不懈地追求，在這條道路上，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)！