葉小林

（江西省宜春市萬載縣株潭鎮(zhèn)獲富小學(xué)，江西 宜春 336105）

情景式教學(xué)是根據(jù)現(xiàn)代社會教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀而衍生出的一種新型教學(xué)形式，情景式教學(xué)通過在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生身臨其境的感受問題，能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)的好奇心，提高教學(xué)效率，因此，情景式教學(xué)在各級各類學(xué)校中的應(yīng)用越來越廣泛。小學(xué)數(shù)學(xué)是為學(xué)生奠定良好基礎(chǔ)的重要階段，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率是促進學(xué)生發(fā)展重要途徑。如何在小學(xué)課堂中引進情景式教學(xué)，在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，是學(xué)校和教師應(yīng)該重點關(guān)注的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的依據(jù)和要求

創(chuàng)設(shè)問題情境是提高學(xué)生課堂教學(xué)效率的重要途徑，通過創(chuàng)設(shè)良好恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，問題情境的創(chuàng)設(shè)需要遵循一定的原則和依據(jù)。具體原則如下：首先，問題情境的創(chuàng)設(shè)需要符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，遵循其年齡特征。小學(xué)階段的學(xué)生剛剛開始具有學(xué)習(xí)的意識，但是學(xué)生整體還比較貪玩，因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣和需要進行教學(xué)，這樣對集中學(xué)生注意力，提高教學(xué)效率也有一定的促進作用。其次，問題情境的創(chuàng)設(shè)需要具有一定的實際教學(xué)意義。創(chuàng)設(shè)問題情境的根本目的是讓學(xué)生學(xué)到知識，如果一味的遷就學(xué)生的興趣，則學(xué)生最終學(xué)習(xí)到的知識就會非常有限，因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要注意問題從情境中來，最終要回歸到教學(xué)中，通過這種方式是才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。最后，問題情境的創(chuàng)設(shè)需要具有一定的創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，目的是讓學(xué)生從新穎的教學(xué)方式中獲取更多的知識，因此，在創(chuàng)設(shè)問題情景時，應(yīng)注意問題創(chuàng)設(shè)的新穎性和創(chuàng)造性，問題的類型應(yīng)該能充分引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生好奇心。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的方法和策略

（一）將問題融入故事中

小學(xué)階段的學(xué)生，正處于5~12歲的階段，這個年齡階段的學(xué)生容易被外界的新鮮事物吸引，為避免學(xué)生無法集中注意力，教師要抓住學(xué)生的這個年齡特征，從學(xué)生角度出發(fā)，將問題融入到新鮮事物中，通過新穎故事吸引學(xué)生的注意力。

例如：在講授四則運算時，教師在課堂開始前，可以通過給學(xué)生講一個故事引出知識點，讓學(xué)生了解數(shù)字大小關(guān)系，對數(shù)字有一個初步的認識，再從加減法開始逐漸深入的向?qū)W生講解數(shù)字經(jīng)過加減之后的變化，從而引出乘除法的概念和計算方法，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。通過實際生活中的故事或?qū)嵗?，將知識帶入到現(xiàn)實生活中，加強學(xué)生的認識，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情景時留有懸念

學(xué)生的好奇心是學(xué)習(xí)的重要動力，因此，在課堂教學(xué)中，要注意抓住學(xué)生的好奇心，通過一個帶有懸念的問題最大限度的激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生集中注意力解決該問題，最終學(xué)生通過自己的努力得意解答，此時學(xué)生對這個問題的印象將會非常深刻，難以忘記。通過創(chuàng)設(shè)帶有懸念的問題激發(fā)學(xué)生好奇心，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。

例如：在一節(jié)課即將要結(jié)束時，教師可以問學(xué)生一個趣味性的問題，問題的設(shè)置要在學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)上增加一定的難度，使得學(xué)生無法在短時間內(nèi)解決。在學(xué)生被問題困擾的時候，教師要告訴學(xué)生下節(jié)課的開始首先解決該問題，但是因為老師也不會解決這個問題，那下節(jié)課需要學(xué)生幫助老師講解該問題，同時，教師要表明下節(jié)課可以幫助老師解決問題的學(xué)生有相應(yīng)的獎勵[2]。此時，教師將自己放在與學(xué)生相同的水平，激發(fā)學(xué)生的好勝心和好奇心，并鼓勵學(xué)生利用課余時間查閱相關(guān)資料解決該問題，通過這樣的方式，學(xué)生既能在課下的時間解決問題，也能在無形中拉近新教師和學(xué)生之間的距離，有助于后期課堂教學(xué)的開展。

（三）通過創(chuàng)設(shè)游戲情境學(xué)習(xí)知識

在課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行益智類的游戲，從游戲中讓學(xué)生獲取相應(yīng)的知識，通過組織游戲不僅可以讓學(xué)生直接從游戲中提取知識，加深知識的印象，還能讓學(xué)生通過游戲促進同學(xué)間的交流，便于后期開展小組教學(xué)。

在學(xué)習(xí)排列組合這一章節(jié)的內(nèi)容時，可以首先給學(xué)生分組，讓學(xué)生按照一定的排列方式戰(zhàn)隊，在學(xué)生站定后，老師提出另外一種組合方式，讓學(xué)生自己通過思考和交流找出正確的排隊方式[3]。在此過程中教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生找到正確的排列方式，但是不要指揮學(xué)生該如何排列，充分發(fā)揮學(xué)生的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，讓學(xué)生學(xué)會如何與同學(xué)交談，思考如何找到正確的排列方式，最終找到正確答案。當(dāng)老師檢查完成后，要向?qū)W生講解在他們尋找問題答案過程中存在的問題，幫助學(xué)生找到最解決問題的辦法。通過游戲的方式創(chuàng)設(shè)問題情境，可以在教授學(xué)生知識的同時，促進學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生找到正確的自我定位，是一個非常有意義的教學(xué)方式。

結(jié)語：

總之，小學(xué)階段的學(xué)生不能適應(yīng)一節(jié)課完全是知識點的課堂，要在課堂中穿插一些新穎的、吸引人的情景，能充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過玩游戲或生活中最常見的場景中找到知識點所在，這是問題情境創(chuàng)設(shè)的最基本目的也是最重要方法。面對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師要通過不同的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和需要，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性以及數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)生涯中的地位。同時，問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能在一定程度上明確學(xué)生的發(fā)展方向，促進學(xué)生的全面發(fā)展。