史艷萍

（四川省攀枝花市仁和區(qū)金江鎮(zhèn)金江中小學，四川 攀枝花 617064）

初中語文教學過程中，閱讀與寫作是非常重要的，以下針對閱讀與寫作展開探討，在閱讀與寫作的互動教學過程中，始終緊密結合教材、講授者（教師）、學習者（學生）展開探究，教材的確定是教學過程實現(xiàn)互動的基礎，教授者（教師）是實現(xiàn)互動教學的主導，學習者（學生）是實現(xiàn)互動教學的主體，三者之間關系密切、相得益彰。本文以三者之間的關系為切入，在遵循互動教學原則基礎上，結合閱讀與作教學，實現(xiàn)互動教學模式。

一、教學的互動基礎——閱讀教材

閱讀教材是學生與教師間的紐帶。人教版初中語文教材重點突出人文話題，為教學中實施互動提供了豐富的教學資源。使教材不只停留在“讀本”的基礎上，還升華為閱讀與寫作互動教學的工具，在教學活動過程中，使學生深刻體會到閱讀教材的立意之高[1]。

人教版初中語文教材，既包括文學的經(jīng)典之作，也不乏充滿時代氣息的人文題材，文化底蘊深厚、言語生動，可稱為文學作品中的經(jīng)典，對培養(yǎng)學生的語言建構、文化素養(yǎng)具有重要作用。

“立意”是指作者通過反復觀察客觀事物而獲得的豐富主題思想。教材每個專題都有一個主題，通過不同視角組織文本材料，豐富學生的人文體驗，深化人文主題內(nèi)涵。例閱讀教材《背影》，是朱自清于1925年創(chuàng)作的回憶性散文。教材描述了作者離開南京前，父親送他到火車站，并給他買了橘子，細致入微地照顧他上車的情形。這一切都給作者留下了深刻的印象。該教材抓住了人物形象特征——背影，而進行的命題立意，在字里行間中散發(fā)了父子深情。“背影”一詞，在全文出現(xiàn)了四次，每次出現(xiàn)所涉及的情感都有所不同，而在思想感情的表達上，是一脈相承。

教師可以抓住“背影”一詞出現(xiàn)的不同情形，向?qū)W生拋出問題，引發(fā)學生思索，探究“背景”一詞出現(xiàn)的位置，情景、在教材匯中所要表達的意義,就此引出教師與學生之間，學生與學生之間的互動。還可以嘗試小組討論，最后以小組為代表，進行以組為單位的總結發(fā)言，最后教師進行概括。

《背影》的閱讀教材中，首次出現(xiàn)“背影”一詞是在段首，以濃厚的感情氛圍籠罩全文。第二次出現(xiàn)“背影”一詞，是在車站送別，具體描繪出父親的“背影”。第三次出現(xiàn)“背影”一詞，是父親與作者告別后，作者望著父親“背影”逐漸消失在人群中，頓生傷感之情，催人淚下。第四次出現(xiàn)“背影”一詞，是在教材的末尾，作者描述了父親的來信，在朦朧的淚光中再現(xiàn)了父親的“背影”，成功的與首段相呼應，將真摯的父子之情表現(xiàn)得淋漓盡致。在師生互動的教學過程中，完成教材講解的同時，還引導學生對生活細節(jié)的觀察，體會日常生活中父母對自己的關懷與愛護，可見閱讀教材的立意之高。

二、教學的互動主導——教師

教學是教授學生語言文字應用的基礎課程，以提升學生語文素養(yǎng)為目標，具有綜合性與互動性的特點。為了落實語文核心素養(yǎng)的要求，在教學過程中，教師在握教學目標的基礎上，對互動教學結合點進行準確設置，樹立起綜合性的互動教學理念[2]。

（一）互動教學點的巧妙設置，確保教學效果

關于“啟發(fā)”一詞，孔子認為——不憤不啟，不誹不發(fā)，譯意為，不到學生“憤”“誹”的情況下，不需要“啟”“發(fā)”，明確了啟發(fā)教學中的有效時機。對于“憤”“誹”，宋代理學家朱熹這樣認為——憤者，心求通而未得之狀也；誹者，口欲言而未能之貌也。意思很明確，在煥發(fā)學生“憤誹”學習狀態(tài)的同時，對于有效教學是非常重要的。在教學過程中，適當?shù)淖寣W生體會到求而不得、言而未能的“憤誹”，這就需要再閱讀與寫作之間設置切入口，巧妙地將兩者結合，架起閱讀與寫作的互動教學橋梁。

（二）增設閱讀與寫作的實踐，把控互動重點

在教學過程中，要準確把握閱讀與寫作互動的重點與難點，教師要多設置閱讀和寫作實踐活動，讓學生可以更加直觀、直接地領悟?qū)懽髦械牟煌楦?，在此過程中，教學具有實踐性與互動性特點。教師只有通過反復地閱讀與寫作實踐，并對教學情況的不斷總結，才能確定科學的教學目標和教學方法。

三、教學的互動主體——學生

教師要通過互動教學，鼓勵學生個性化閱讀與表達、培養(yǎng)學生樹立角色轉(zhuǎn)換意識、建立課外閱讀分享機制三種手段，激發(fā)起學生參與互動教學的主體意識。

（一）鼓勵學生個性化閱讀和表達

閱讀與寫作在語文教學中是非常重要的，也是學生們認知世界、認知自我、進行不斷創(chuàng)造、表達的重要工具和不可或缺的過程；所以教學中對學生閱讀與寫作的引導，需要具備一定高度，在教師的正確引導下，讓學生踴躍發(fā)言，抒發(fā)自己的情感，在此過程中，讓學生充分感受美、發(fā)現(xiàn)美并有創(chuàng)造美的沖動與意識；盡量讓學生們用心去感受和歌頌生活中的美，為學生營造一個沒有束縛的閱讀與寫作空間，培養(yǎng)學生自主學習，不斷思考的學習習慣，使之具有發(fā)散性思維。

（二）培養(yǎng)學生樹立角色轉(zhuǎn)換意識

語文課程的教授，應該注重全面性與完整性，以思想、目標、方法、評價為主導，突出語文課程內(nèi)容間的相互聯(lián)系，有效發(fā)揮閱讀與寫作間的相互促進作用，全面提升學生的語文素養(yǎng)。教學中增設互閱讀與寫作的互動環(huán)節(jié),在學生與學生的互動過程中,體會不同的角色——即是讀者也是作者，在對學生進行讀者和作者角色的互換中，注重學生主人公意識的培養(yǎng)，從而提高學習效果。

（三）建立課外閱讀分享機制

互動教學的過程,不僅體現(xiàn)在課堂上,更要延伸到課外閱讀上,增設課上的課外閱讀分享環(huán)節(jié),鼓勵以學生為主體,真正參與到互動教學過程中，這也是開展閱讀與寫作互動教學不可缺少的重要途徑[3]。

結束語：

綜上所述，在初中語文教學中，閱讀與寫作的互動教學離不開教材、教師、學生，以教材為基礎，教師為主導，學生為主體展開閱讀與寫作教學的互動，實現(xiàn)了新型人才的培養(yǎng)。