侯秀瓊

(四川省閬中市白塔小學校，四川 閬中 637400)

一、小學數(shù)學綜合實踐活動課教學存在的問題

(一)教師對綜合實踐課程不夠重視

以往的教學中老師會認為上課只要板書講解知識點就可以，忽略學生的主體地位，其實學生才是課堂的中心，而老師只是引導學生進行知識的探索和學習。在綜合實踐課程中，老師理念不同，所以對課程的重視程度也不同，產(chǎn)生對課程不夠重視，甚至忽略掉課程轉換為理論知識教學。課程的設置也毫無意義，學生無法在真正的綜合實踐課程中去培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，讓學生通過腦力和手力相結合加深對知識的理解，本身對于低年級的小學生來說理論知識學習比較困難，理解能力，語言能力都有所欠缺。只有通過合理的方式引導學生在初級階段去接受知識，才是教學的重點。所以第一步就是將綜合實踐活動課有效的利用起來，增強老師的重視程度。使學生在課堂上充分進行自主、合作、探究學習奠，獲得課堂學習的主動權，從而獲得一種愉悅、成功的體驗，最大化的提高學習效率。

(二)教師對于綜合實踐課程目的性不明確

首先教師要清楚的知道綜合實踐活動課程的目的是什么，重點是培養(yǎng)學生哪些能力，而在這一點上教師經(jīng)常利用綜合實踐課程不斷加深加寬學習內容，從而學生缺乏主動性，老師占主導作用，將整體教學目標丟失。這樣教學屬于換湯不換藥，名為綜合實踐活動課，其實還是傳統(tǒng)授課形式，并且加寬加深了知識，使得學生學習變得困難，被動。綜合實踐課的教學目的，就是要讓學生在實踐課程中創(chuàng)新思維，加深學生的理解能力。培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，提高學生學習的積極性。

二、解決小學數(shù)學綜合實踐活動課問題的對策分析

(一)改變教學觀念，提升學生學習能力

傳統(tǒng)的教學模式太注重于老師教授，而忘卻了學生才是課堂的主人。老師一味地喂學生“食物”，但是學生并沒有消化吸收。此刻的綜合實踐課程學習就是讓學生去做課堂的主人，主動思考，主動探索，主動研究，要讓學生對學習產(chǎn)生主動性。不要讓老師的傳授禁錮住學生的思維，要解放學生的思維，讓他們在知識的海洋中不斷的去探索，不斷的去發(fā)現(xiàn)，不斷的產(chǎn)生新奇，不斷的去研究的過程。

(二)加強課堂引導，熟練課程模式

老師在課堂中不斷的引導，讓學生在課堂中以正確的學習方式學習，高效率完成課堂活動任務，指引學生明確的方向，讓學生大膽的思考但并不是漫無邊際的發(fā)散。拓寬學生的知識是讓學生更好的理解基礎知識。所以老師的點撥尤為關鍵。老師要明確教學任務，讓學生圍繞中心知識去學習探索，老師要把功夫放在引導上，研究如何將知識點和生活中緊密相連，激發(fā)學生的學習興趣，把握課堂節(jié)奏，真正讓學生在綜合實踐活動中有所收益。老師要精心設計學習環(huán)節(jié)，不斷啟發(fā)學生思考，將知識與活動有效的連接在一起。引導學生培養(yǎng)自己的學習能力，不斷的創(chuàng)新。例如通過舉例模仿練習對話、實物配對活動，畫實物圖連線活動；畫字母連線活動，讓學生參與到學習中來，在歡快的氣氛中更加深刻的理解知識，達到寓教于樂的效果。

三、巧導新課，引入興趣

興趣是最好的老師，在新課程學習之前首先要讓學生產(chǎn)生學習的興趣，老師要在課程設計中巧妙的引導學生，進入新課程的學習。小學學生對于老師布置作業(yè)任務的執(zhí)行力還是完成的很好的，所以需要老師去引導學生在新的學習之前需要養(yǎng)成思考的習慣，讓學生產(chǎn)生求知的欲望。引導學生去思考在以前的學習過程中，哪些知識是與我們新知識有關聯(lián)的呢？在學習過程中去有哪些問題是學生自認為可以理解掌握的，哪些問題是學生不能理解的，認為是重點難點的知識，這些都需要學生在課前進行思考學習，并且記錄。這樣帶著有目的性的帶著問題去聽課自然提升了學生的求知欲，產(chǎn)生學習的興趣，學習效率更高。

老師在備課過程中要從學生的興趣出發(fā)，讓學生擁有更多的主動權，他們可以在課堂中自主的去探究自己感興趣的知識，又可以在老師正確的引導下學習，這樣的教學方式使得學生獲得了自主探究學習的能力，并且愿意獨立思考問題和解決問題，對于培養(yǎng)學生學習能力上也有很大的幫助，提高他們的課堂參與度。

學生們在學習過程中學會觀察，學生們自主進行合作分工，明確各自的責任，這樣的團隊協(xié)作可以幫助學生在團隊協(xié)作中融合在一起，接受各自的學習方式或生活方式，這樣無形中提升了學生中在課堂上的參與度。

小學學習注重基礎知識學習，相對課程比較簡單。但是對于小學生來說入門是最關鍵的一步，如何讓小學生參與到課堂中來是基礎學習的前提，要在教學上下功夫，激發(fā)學生學習的興趣，參與到課堂中來，做課堂的主人。