黎明

（貴州省石阡縣本莊鎮(zhèn)山口坳小學，貴州 石阡 555100）

一、現階段小學語文閱讀教學文本細讀分析

現如今的教學主要分為兩方面，一方面學生在進行學習時常常出現“杰克現象”。這一現象起源于一個小故事，有一名叫做杰克的孩子，在生活中非常喜歡讀書，連小家電的說明書都要反復閱讀好幾遍，身邊的人都認為杰克詩歌愛好閱讀的好孩子，但是杰克的語文老師卻說，杰克在上閱讀課時積極性并不是很高，往往做的一些事情都是在應付老師，打發(fā)時間。在實際的教學中，老師不難碰到像杰克這樣的孩子，怎么才能激發(fā)學生的閱讀興趣呢，是每一位語文教師都應該思考的問題，首先老師們在進行實際的教學時應當對學生給予恰當合理的指導，根據現實情況結合理論知識激發(fā)學生學習的興趣，提升他們對閱讀課的積極性，同時為學生創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境。另一方面，教師對文本的解讀過多。作為語文教師，這一群體對于文字的理解能力應當是非常厲害的，在實際的教學中，老師為了能夠使學生吸收更多的知識，想要將自己知道的都傳授給學生，對文章能有一個深層次的理解，教師會在課堂上對文章進行多角度的剖析。但是教師們忽略了小學階段的孩子們理解能力是有限的，若是解讀的內容過于繁瑣或者過于深刻，學生理解起來也較為吃力。語文閱讀課程能夠幫助學生有效的理解文章，這時教師就可以從多方面去了解學生的閱讀需求以及閱讀實際情況，為學生創(chuàng)造他們所需要的課堂，不斷地提升學生的思維能力以及對文章的閱讀理解能力。

二、小學語文閱讀教學文本細讀策略

（一）激發(fā)學生對閱讀的興趣

要想從根本上提升學生對閱讀的興趣，促使他們能夠主動地進行閱讀，這時在具體的教學中每一位教師都應當思考的問題，也是家長與校方都最為關注的問題，要想讓學生對課堂教師所講授的內容產生興趣，一定要深入到學生的心中，真正的了解學生對于課堂的需求，隨后根據學生所提出的內容與實際課程相結合，盡可能的滿足學生的要求創(chuàng)建合理的教學方案。因為，對于小學生來說，他們是一張白紙，對很多知識都是陌生的，但是這一階段的孩子又對生活與新鮮事物充滿了好奇，生活中很多小事都能夠加強學生對學習的興趣，只要老師注意觀察、用心對待、適當引導，就能夠提升學生閱讀的積極性。

（二）引導學生思考問題

學生時閱讀教學的主人公，教師只是教學工作的引導者、服務者，因此要想學生在學習中能夠自主的探索一篇文章的內涵與意義，教師就要適當的引導學生學習，在學生出現問題的時候，為學生提供幫助，但是要注意的一點就是，所謂的引導就是不能夠直接的給出問題的答案，要學生通過自己的思考，開動腦筋想出問題的答案。同時，學生在進行知識學習的過程中，不可完全按照傳統(tǒng)教學的方式進行學習，而是要結合時間里進行知識的分析與比較。由此名教師在引導學生進行閱讀教學文本細讀時，提出與本節(jié)課相關的基礎問題，隨后給予學生一定的思考時間，也可分組進行討論，促使學生完全融入到閱讀氛圍中，自主閱讀文章結合問題找出答案。

（三）掌握細讀的重點

在進行文章的細讀時，教師要引導學生先進行文章的整體閱讀與理解，了解文章作者想要表達的情感、知識，不可望文生義，斷章取義。例如，在進行小學語文《負荊請罪》這一篇文章的學習時，由于藺相如多次建功，趙王則封藺相如為相，且位列廉頗智商，這一舉動引發(fā)了廉頗的嫉妒心。而后在一系列的過程中廉頗發(fā)現自己誤會了藺相如，了解了藺相如是擁有真材實料的人，完全對得起趙王的封賞，認識到自己的錯誤，并且主動去負荊請罪。若是學生在閱讀文章時，由于文章繁瑣而僅僅閱讀某一段落，很大程度上都會認為廉頗是一個心胸狹窄，充滿嫉妒心的人，認為這篇文章是作者寫來專門批評廉頗的。這樣一來學，生對文章中心的理解簡直可以稱作南轅北轍，因此在實際的閱讀中一定要強調學生進行整體閱讀的重要性。

（四）巧用細讀激發(fā)學生的學習興趣

小學生由于其年紀普遍較小，在進行學習時總是會出現很多奇奇怪怪的想法，作為一名老師只要合理的運用學生的想象力就能夠激發(fā)他們的求知欲以及對學習的興趣，但同樣，他們在學習技能上還處于初級階段，可能會存在學習定力不足、上課注意力不集中等現象。所以作為一名語文教師應當選擇豐富具有吸引力的教學內容吸引學生們的眼球，進而加強他們對閱讀課程的興趣，提升他們的課堂注意力，使他們能夠更好地融入到課堂中，提升課堂教學的質量與效率。所以，在進行文章細讀的時候，老師首先自身應當完全掌握文章中的大小知識點，根據文章中一些能夠向外延伸的知識點，與一些有趣的小故事、小片段進行結合，在前期為學生打下良好的學習基礎，建立對文章學習的興趣，這樣才能夠幫助讓他們全身心的投入到學習中。

總之，小學語文在小學教育中占據著非常重要的地位，只有在學習語文科目時打下扎實的基礎才能夠為學習其他科目做好準備。語文科目是由歷史性的科目，時有情感、有溫度的科目，在進行語文的學習時，學生可以根據文章的每一個字或者每一個詞所表達的不同意義，理解這篇文章的中心，作者當時是懷著怎樣的情感寫下這篇文章的，想要傳達給讀者哪些思想。文學來源于生活同時又高于生活，本篇文章以小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究為中心論點展開相關的分析。