蔣乾梅

（貴州威寧自治縣小海鎮(zhèn)小海小學(xué)，貴州 威寧 553100）

引言：隨文練筆是在閱讀與寫作之間建立聯(lián)合好的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)⑺娝勍ㄟ^自身的吸收消化轉(zhuǎn)化為文字、語言表達(dá)出來。隨文練筆能力的提升是一項系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的，需要語文老師從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作的良好習(xí)慣，在潛移默化中鍛煉學(xué)生寫作技能。

一、小學(xué)語文隨文練筆內(nèi)涵及重要性

小學(xué)語文隨文練筆是指學(xué)生在閱讀寫作時，跟隨文章主旨、線路、以及感情走向等記錄自己的心得感悟，練習(xí)書面表達(dá)。書籍是人類進(jìn)步的階梯，閱讀給人智慧，使人明智。而寫作則是站在前人的肩膀上，結(jié)合當(dāng)下與未來暢想的感情抒發(fā)。隨文練筆可以使學(xué)生很好的表達(dá)自身的情感態(tài)度與價值觀，提升學(xué)生的語文人文素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文隨文練筆的培養(yǎng)策略

（一）課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合

閱讀對于學(xué)生的吸取前人經(jīng)驗、更好了解人類文明的傳承具有重要意義。隨文練筆最重要的是要從閱讀入手，這就要求語文老師要給學(xué)生一定的時間、空間歸學(xué)生自主閱讀、合作探究，不限題材，不限地域分享自己的閱讀心得，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生真正熱愛上閱讀，提高學(xué)生閱讀的代入感。教材是眾多教育專家長期探索并經(jīng)過實踐檢驗的，是符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的，具有其他文本無可比擬的借鑒意義。因而，提高學(xué)生的閱讀能力首先應(yīng)當(dāng)從教材文本開展，有效提高閱讀質(zhì)量學(xué)生可以通過標(biāo)記關(guān)鍵句來提取文章的中心思想，文章的中心思想常常貫穿全文，使文章的線索所在。其次，閱讀能力的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，閱讀課堂要達(dá)到其效果不可能一蹴而就，需要學(xué)生日積月累的閱讀，因而老師也應(yīng)當(dāng)拓展學(xué)生的課外閱讀。語文老師要在充分理解教材文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想的前提下加強(qiáng)對學(xué)生的技能傳授，向?qū)W生詳細(xì)介紹文章段落設(shè)置的科學(xué)性，注重閱讀表現(xiàn)手法、描寫手法的講授，引導(dǎo)學(xué)生尋找文章關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句以探尋出文章的中心思想，使學(xué)生進(jìn)一步在短時間內(nèi)提高閱讀速度。與此同時，語文老師也應(yīng)當(dāng)拓展學(xué)生的課外閱讀，完善鍛煉學(xué)生的思維水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲與好奇心，完善自身對于文本的認(rèn)知，加深自身對于文章結(jié)構(gòu)、中心思想的了解。通過條理清楚的陳述自身文章的結(jié)構(gòu)、思想來鍛煉自身的表達(dá)能力，提高自身的文本輸出能力。

（二）仿寫與模擬寫訓(xùn)練常規(guī)化

隨文練筆是一個循序漸進(jìn)的過程，要達(dá)到其效果不可能一蹴而就，需要學(xué)生日積月累的仿寫訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生自主探究，給學(xué)生一定的空間和時間以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。由于小學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，上課的注意力集中時間較短，因而，語文老師必須結(jié)合時代發(fā)展潮流，創(chuàng)新原有教學(xué)方式，推動仿寫與模擬寫的訓(xùn)練常規(guī)化，實現(xiàn)教學(xué)方式的多元化、科學(xué)化。“仿寫”是指學(xué)生仿照課內(nèi)外優(yōu)秀文章的寫作方法、寫出自己的風(fēng)格特色的文章，“仿寫”包括語言段落的仿寫，文章布局謀篇的仿寫以及情感價值觀的抒發(fā)技能。隨文練筆本就是一種短時訓(xùn)練，模擬訓(xùn)練的常規(guī)化與仿寫可以短時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生自覺轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。常規(guī)化訓(xùn)練需要與檢測方式相結(jié)合，檢測可以是對一篇文章的閱讀內(nèi)容、思想中心的檢測，也可以是比較式閱讀的檢測來鍛煉學(xué)生的閱讀技巧，從日常閱讀教學(xué)的檢測環(huán)節(jié)做起，完善檢測評價，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以此長期下來得到融會貫通的效果。

（三）完善教師點評評價體系

文本本身就是他人寫作成果的一個作品展現(xiàn)，是作者將自身經(jīng)歷經(jīng)驗于心得感想以語言文字的媒介表現(xiàn)出來的，因而要提高學(xué)生的隨文練筆能力也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生學(xué)會將一些學(xué)到的閱讀技巧運用于自身的日常寫作，將一些文本表達(dá)方式運用于寫作中。新課標(biāo)下隨文練筆是鍛煉學(xué)生語文基本技能的重要途徑，而小學(xué)階段的學(xué)生由于注意力與自我自制力都較差，因而，要有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能語文老師充分尊重并理解學(xué)生，注重與學(xué)生的交流溝通，真正做好引導(dǎo)者的角色，真正完善點評體系。評價指導(dǎo)是一套系統(tǒng)工程，除了隨筆前的指導(dǎo)、隨筆中的指導(dǎo)，還應(yīng)包括隨筆后的指導(dǎo)，完善評價體系，要求語文老師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，語文老師要真正尊重學(xué)生寫作思路，評價時應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，切實尊重學(xué)生寫作初衷，更好地幫助學(xué)生表達(dá)中心思想，評價時多使用鼓勵性、積極性言語。隨文練筆是一個閱讀與寫作相結(jié)合的過程，要真正鍛煉其能力，語文老師必須將“聽、說、讀、寫”做到有機(jī)結(jié)合，真正實現(xiàn)輸入與輸出的順利轉(zhuǎn)換，通過條理清楚的陳述自身文章的結(jié)構(gòu)、思想來鍛煉自身的表達(dá)能力，提高自身的文本輸出能力。