小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效舉措

張軍玲

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二師二二三團(tuán)中學(xué)，新疆 和靜 841308）

伴隨著我國(guó)教育體制的深化改革，新課改理念已被廣大教育研究者和在職教師普遍接受，課堂教學(xué)的生活化也受到了愈來(lái)愈多教育工作者的關(guān)注和青睞，并已被應(yīng)用于不同階段、不同學(xué)科的教學(xué)中?；诖?，以“關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的舉措研討”為題，簡(jiǎn)單闡釋了生活化教學(xué)的內(nèi)涵及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、生活化教學(xué)的內(nèi)涵及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

“生活化教學(xué)”指的是在教學(xué)過(guò)程中，老師在了解學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景后，以“解決問(wèn)題”為目的，嘗試把生活實(shí)際與課堂教學(xué)聯(lián)系在一起，從而將生活經(jīng)驗(yàn)教學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容生活化，以此體現(xiàn)“生活化教學(xué)”的內(nèi)涵。而小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)，就是要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師要將課堂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，讓整個(gè)課堂氣氛呈現(xiàn)出生活氣息，讓數(shù)學(xué)內(nèi)容散發(fā)生活魅力，有效幫助學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)。

現(xiàn)階段，盡管新課程改革已推行多年，但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在諸多問(wèn)題。譬如，部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師仍舊沿襲傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，填鴨式、一刀切的老套教學(xué)模式阻礙學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展；小學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)于乏味枯燥，對(duì)數(shù)學(xué)提不起信心和熱情；小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式時(shí)單純依靠死記硬背，并不能深刻理解和掌握該公式等等。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也呈現(xiàn)出別樣生機(jī)，生活化教學(xué)、多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)、差異教學(xué)等多種新型教學(xué)方式也已取得可觀成績(jī)，受到了諸多老師的青睞和贊許，正逐步推進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

二、開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效舉措

（一）關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)

要想真正意義上開(kāi)展好小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，老師就要將知識(shí)傳授與生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，帶領(lǐng)小學(xué)生去關(guān)注生活，捕捉生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的元素，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、認(rèn)知數(shù)學(xué)，讓整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程展現(xiàn)生命的活力和色彩。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生在等紅燈過(guò)馬路時(shí)數(shù)數(shù)來(lái)往車輛的個(gè)數(shù)，在家里來(lái)客人時(shí)數(shù)數(shù)需要添加餐具的數(shù)量，在看漫畫(huà)書(shū)時(shí)數(shù)數(shù)自己擁有漫畫(huà)書(shū)的數(shù)量等，以此鍛煉小學(xué)生“數(shù)數(shù)”的能力；抑或老師可教導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的生活用品，什么是正方形的，什么是長(zhǎng)方形的，什么是圓形的等等。通過(guò)這樣的方法，小學(xué)生一定會(huì)養(yǎng)成關(guān)注生活、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，從而為生活化教學(xué)的順利開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生既然已經(jīng)擁有了關(guān)注生活、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的能力，接下來(lái)數(shù)學(xué)老師要做的就是將生活中的數(shù)學(xué)遷移到數(shù)學(xué)課堂上來(lái)，營(yíng)造相對(duì)真實(shí)的數(shù)學(xué)生活情境，讓學(xué)生在聯(lián)系生活的前提下更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，繼而發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維。比如，老師在講授“有余數(shù)的除法”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可營(yíng)造這樣一個(gè)教學(xué)情境：“國(guó)慶節(jié)到了，同學(xué)們打算將聯(lián)歡會(huì)的會(huì)場(chǎng)用鮮花布置，小朋友先搬來(lái)了23盆花，他們打算每組擺5盆，可以擺幾組？老師想請(qǐng)我們班的同學(xué)來(lái)分一分，你們?cè)敢鈫?？”此時(shí)學(xué)生定然大聲回答“愿意”，隨后進(jìn)入思考計(jì)算階段，這時(shí)老師便可適時(shí)提問(wèn)“有23盆花，每5盆擺一組，擺成了幾組？15盆花有沒(méi)有擺完？想一想15里面有幾個(gè)5？”學(xué)生最后計(jì)算得出了答案：可以擺4組，還剩3盆花。這時(shí)老師便提出“有余數(shù)的除法”這一概念，學(xué)生也能輕松地接受新知識(shí)。

（三）深入生活，選定方式

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的方式多種多樣，老師可嘗試深入生活內(nèi)部，根據(jù)實(shí)際生活內(nèi)容選定不同的教學(xué)方式，這樣不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野、增大課堂教學(xué)容量，而且能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)，老師可指著熱水瓶問(wèn)“為什么熱水瓶底部是圓形，而不是方形呢？”學(xué)習(xí)三角形性質(zhì)后，可提問(wèn)“為什么三角形具有穩(wěn)定性呢？”學(xué)習(xí)有關(guān)測(cè)量的知識(shí)以后，老師便可鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手測(cè)一測(cè)、量一量身邊物體的長(zhǎng)度等等。通過(guò)這樣的方式，生活化教學(xué)的理念被發(fā)揮得淋漓盡致，數(shù)學(xué)內(nèi)容也更加的生活化。

（四）回歸生活，消除疑惑

最后一點(diǎn)，也是最為重要的一點(diǎn)，即學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的根本目的就是消除疑惑、解決問(wèn)題，所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師在組織進(jìn)行了一系列有效的生活化教學(xué)手段之后，最終還是要回歸生活，把數(shù)學(xué)知識(shí)帶入生活，在生活中尋找消除數(shù)學(xué)疑惑的辦法，讓小學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)親切感。所以說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，讓數(shù)學(xué)真正回歸到生活。

總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活。故而，推行小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的必然選擇，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要為學(xué)生鋪設(shè)一條消解困難疑惑的路，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活、聯(lián)系生活，再進(jìn)一步深入生活，最后回歸生活，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得不同的發(fā)展，收獲不一樣的成果。