情境創(chuàng)設(shè)在特殊教育培智教學(xué)中應(yīng)用策略探索

王莉蓉

（河北省張家口市萬全區(qū)特殊教育學(xué)校，河北 張家口 076250）

對于殘障兒童來講，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是很必要的，但必須應(yīng)考慮其身心特點(diǎn)，立足于殘障兒童的天性與特征，創(chuàng)設(shè)最適合于殘障兒童的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)特殊兒童智力的成長與發(fā)展。下面，筆者結(jié)合自己在萬全區(qū)特殊教育學(xué)校從事多年的特教工作所積累的經(jīng)驗(yàn)，就情境創(chuàng)設(shè)的策略談幾點(diǎn)體會。

一、促進(jìn)善思與樂學(xué)

綜觀我校，所招收學(xué)生的殘障程度越來越嚴(yán)重，殘障類型也呈現(xiàn)多樣化，包括了智障、腦癱、自閉癥、多重障礙等。學(xué)生的現(xiàn)有智力水平較低，認(rèn)知能力較差，很難有教學(xué)質(zhì)量一說。教育扶貧要求“一個也不能少”，我們特教教師必須義無反顧的承擔(dān)起這一重任。眾所周知，情境的創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)學(xué)生各方面智能整體發(fā)展，對兒童的知識、能力、智慧、情感、意志全面地產(chǎn)生影響。在培智教育的課堂教學(xué)中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)“親、助、和”的師生人際情境和“美、智、趣”的學(xué)習(xí)情境來縮短學(xué)生與教師、與同伴、與教材之間的空間距離和心理距離，讓教師真正成為學(xué)生的啟迪者、激勵者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，補(bǔ)償功能缺陷，開發(fā)潛在技能，促使殘障學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)，自動參與、主動投入，獲得自我的發(fā)展。我校曾請一名在張家口市頗有名氣的特教專家來校執(zhí)教“快樂生活?生活數(shù)學(xué)”《認(rèn)識0和10》一課后，大有頓開茅塞之感。在個別化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，針對智障學(xué)生的身心特點(diǎn)，專家設(shè)計(jì)了一個“小貓釣魚”的游戲情境。具體做法是，教師將課桌圍成一個“口”字框作為“池塘”，學(xué)生在外圍扮演“小貓”。教師根據(jù)學(xué)生的動作協(xié)調(diào)性和肢體功能發(fā)展情況，為每一位學(xué)生量身定制了不同長短、粗細(xì)的釣竿，設(shè)計(jì)了磁鐵、釣鉤等不同形式的“魚鉤”，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行“釣魚”比賽，最后通過填寫一張統(tǒng)計(jì)表，看看誰釣的“魚”多。為了確保其中一名學(xué)生釣不到魚，從而引出“0”這一新知，教師在這名學(xué)生的釣竿上做了一番手腳，將這位學(xué)生釣竿上的磁鐵“魚鉤”換成了沒有磁性的塑料積木?？上攵螒{這位同學(xué)如何努力，他也不會釣上任何一條魚來，從而順理成章地“生成”了教師的教學(xué)資源。當(dāng)然其中也有失敗的資源。這種充滿挑戰(zhàn)與趣味性的情境，既是對學(xué)生“認(rèn)識1～9的數(shù)字”這一知識的復(fù)習(xí)與鞏固，也是“統(tǒng)計(jì)”這一數(shù)學(xué)思想的滲透與濡染，更是對學(xué)習(xí)新知的鋪墊與導(dǎo)入。通過角色扮演、游戲活動等形式，可以幫助智障學(xué)生進(jìn)行粗大動作與精細(xì)動作相結(jié)合的肢體功能康復(fù)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)意志與毅力等心理品質(zhì)培養(yǎng)和數(shù)理知識與方法的習(xí)得，讓他們在趣味激勵、情感驅(qū)動下，在“踐行”中“善思”，從“樂學(xué)”中“多識”。

二、突出無聲勝有聲

對特教學(xué)生而言，聾、聾啞、聽力障礙、聽力殘疾癥狀是一樣的，都是指由于各種原因?qū)е码p耳聽力喪失或聽覺障礙，聽不到或聽不真周圍環(huán)境的聲音，從而不能進(jìn)行正常語言交往活動。其中的聽障學(xué)生，由于聽不見而導(dǎo)致無法聽到和辨別語言，以致失去了模仿學(xué)習(xí)的可能性，錯過了語言發(fā)展的最佳時期，最終失去了“說”的能力，既我們所說的“十聾九啞”。對此，如何讓聽障學(xué)生也能體驗(yàn)“有聲有色”的課堂教學(xué)情境，是我們特教老師需要探究的問題。筆者在為聽障學(xué)生教學(xué)《聲音》一課時，先利用信息技術(shù)將春雷“轟隆隆”、春雨“嘩啦啦”、小鳥“啾啾啾”、青蛙“呱呱呱”、小朋友“哈哈哈”等視頻剪輯成一段課件，營造“春在身邊，春在眼前”的情境，要求學(xué)生仔細(xì)觀察春雨在傘面上跳動、柳枝在春風(fēng)中擺動、蜜蜂的翅膀振動、小鳥的尖喙翕動、青蛙的聲囊鼓動等動感細(xì)節(jié)，將聽障學(xué)生視覺的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換成聽覺的想象，從而獲得了對“春天”這一意境的生動感知和豐富體驗(yàn)。

三、體驗(yàn)境界與狀態(tài)

從醫(yī)學(xué)角度分析，視障學(xué)生的視力損失或視野縮小，導(dǎo)致他們對事物的整體形象把握存在天生的缺陷，只能根據(jù)感受和體驗(yàn)進(jìn)行自我理解與解讀，難免會出現(xiàn)讓我們嘀笑皆非的錯誤。我們特教老師都觀摩過沙利文老師教海倫?凱勒拼寫“水”這一簡單單詞的艱辛過程，由此可見對于視障學(xué)生特別是先天全盲的學(xué)生來說，色彩、明暗、光澤、狀態(tài)、品質(zhì)等概念都是比較抽象的。教育學(xué)認(rèn)為：學(xué)校里應(yīng)當(dāng)有一種高度的言語素養(yǎng)，有一種對詞的高度敏感的氣氛，要培養(yǎng)兒童對詞的感情色彩的敏感性，要使學(xué)生像對待音樂那樣對待詩詞，珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美。那么，如何培養(yǎng)視障學(xué)生的語言素養(yǎng)、提高語言敏感度，讓其“珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美”呢？這就需要老師創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，在真實(shí)的生活場景中，結(jié)合視障學(xué)生身心結(jié)構(gòu)中的已有經(jīng)驗(yàn)，通過經(jīng)驗(yàn)的重組和改造，讓學(xué)生貼近生活的情境，通過親身經(jīng)歷獲得的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合真實(shí)的內(nèi)心情感體驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)對詞語的正確理解和準(zhǔn)確把握。例如筆者觀摩一位名師在為視障學(xué)生教學(xué)《心田上的百合花開》一課，感受特別深刻。這位名師為了讓視障學(xué)生理解“潔白、晶瑩、秀挺、深沉、艱辛、堅(jiān)定、自信”等詞語，把孩子們從課堂中帶到了學(xué)校的假山旁，讓他們觸摸假山的巖石和從巖石縫隙里生長出來的花草和小樹。在孩子們觸摸的同時，老師深情地朗讀：“它那靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿，成為斷崖上最美麗的顏色?！薄鞍俸匣ㄒ欢湟欢涞厥㈤_著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結(jié)的淚滴。”孩子們在這樣的情境中，欣賞、感受、體驗(yàn)、品味和領(lǐng)悟，雖然不一定能“說得出”這些詞語的具體含義，但他們“體驗(yàn)到”并“意會到”這些詞語的情感、溫度、色彩和分量，進(jìn)入了孩子們心中所想象中境界和狀態(tài)。

綜上所述，筆者認(rèn)為在特殊教育領(lǐng)域內(nèi)，雖然學(xué)生的殘障類型和程度為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)帶來了諸多不便與缺憾，但是只要我們教師善于創(chuàng)設(shè)與學(xué)生身心特點(diǎn)相適切的教學(xué)情境，并巧妙規(guī)避殘障兒童的身心缺陷，讓特殊兒童自覺、主動地進(jìn)入富有美感的、充滿智慧的、洋溢童趣的情境，從而使他們能夠得以自由成長、充滿生命的活力。