小學數(shù)學自主學習策略漫談

趙志平

（甘肅省和政縣楊仲家小學，甘肅 和政 731200）

一、轉變觀念，相信學生會探究

在認識到探究性學習對學生發(fā)展的重要意義的同時，還應認識到在學生中倡導探究性學習是可能的。人是天生的探究者，小學生具有科學家的本性。當嬰兒呱呱墜地時，他們就動用所有的感官去感受去了解周圍的一切，這就是探究。具有強烈好奇心和求知欲是兒童的天性，這是探究活動的原動力。經(jīng)歷了一定的生活和學習，低年級學生具有了一些感性經(jīng)驗和知識儲備，這為探究活動提供了基礎。因此我認為引導學生進行探究性學習是可能的，而且千萬不要低估他們的探究能力。如美國從幼兒園開始就引導幼兒在探究中學習科學，取得了很好的效果。當然，在探究性學習中也不能拔高對學生要求，不能苛求他們象科學家、發(fā)明家那樣有發(fā)明創(chuàng)造。只是引導他們象科學家那樣用類似科學研究的方法主動自主地發(fā)現(xiàn)問題，獲得結論和知識，只要對學生自身來說是新的發(fā)現(xiàn)，就是探究，就是創(chuàng)造。通過學習，我逐步樹立了以上觀念，這是引導學生開展探究性學習的前提。

二、自我評價分析，使學生會學

教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，老師要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。如在教學用兩步計算解決實際問題時，我出示例題：

一條褲子28元，一件上衣的價錢是褲子的3倍，買一套衣服要多少錢？并讓學生自己嘗試練習，在巡視時我發(fā)現(xiàn)有一位同學是這樣寫的：28×3=84元。于是我把這個同學的答案板書在黑板上，讓全班同學分析：“這位同學的想法符合題目要求嗎？為什么？”很多同學紛紛舉手，爭著說我是這樣列式的：28×3=84元84+28=112元，因為剛才的同學只是求出上衣的價錢，而一套衣服的價錢要用上衣的價錢加上褲子的價錢。這個同學剛說完，另一個同學搶著說，“老師，我有不同的解法，比這個同學的方法還要簡便，我是這樣想的：把褲子的價錢看做是1份，上衣的是褲子的3倍就是有這樣的3份，3+1=4，一共有4份，一份是28元，4份就是28×4=112元?！边@位同學剛說完，全班同學的掌聲就響了起來。我接著問：誰的方法更好一些？

通過互相反饋和評價，學生學會了評價別人，也更學會評價自己，因為，學生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉化為會學。

三、給學生提供思考，探索的空間

現(xiàn)行教材往往以定論的形式直接呈現(xiàn)知識內(nèi)容，學生看到的是思維的結果，看不到知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，這不利于學生自主學習。為此，我在教學過程中，習慣于把教材內(nèi)容加以重組與整合，創(chuàng)設有利于學生展開觀察、實驗、推理、交流等活動的學習素材。給學生提供思考和探索的空間，讓他們展開想象的翅膀。想象力是學生學習的一大財富，讓每個學生在已有知識經(jīng)驗、能力水平和學習方法的基礎上對問題的結果進行大膽的猜想，有助于提高學生的學習興趣，活躍思維，促進智力的發(fā)展與提高。例如，在教學“認識圓”時，我一開始打算讓學生想象生活中的圓，可這樣的開場白似乎太落俗套，也對學生缺乏挑戰(zhàn)性，因此，后來我換了一個角度去問學生：“生活中有太多圓的東西，例如車輪，那有誰知道車輪為什么要做成圓形嗎？”當問題提出時，教室里頓時一片討論聲。讓學生大膽發(fā)揮想象，這是實施開放性教學活動的重要標志。人人參與也是自主學習的一個顯著特征。教師要全面了解學生的共同特點及個性差異，開展教學活動時既要面向全體，又要兼顧差異，在保證基本要求的前提下，努力設計不同層次的問題，引導學生根據(jù)各自的生活經(jīng)驗和知識背景，選擇不同層次的數(shù)學活動，使每個學生都獲得成功體驗，使不同學生得到不同的發(fā)展。

四、要克服教師在課堂上“霸語權”的慣性

在課堂中，教師們往往會沉不住氣，總感覺學生說不到自己心坎里去，達不到自己的要求，所以，學生說不一會兒，教師就會接過話頭，或是表現(xiàn)出不耐煩的神情，學生也就不再敢表達自己的想法了。久而久之，學生會感覺自己總達不到教師的要求，從而找不到足夠的自信。還有一種情形是教師總是感覺，自己不強調，學生就掌握得不扎實，不牢固，所以自己就滔滔不絕地重復。這樣做，孩子始終是一種被動接受的狀態(tài)，沒有深刻的體驗和感悟，效果也不是很佳。所以，教師在以后的教學中，要控制住講話的這個慣性。教師要先從自己的思想意識上承認孩子是有很大潛力的，給孩子們充分的信任，從而也就能自然的做到收住自己的嘴巴，給孩子們更多的時間和機會去表現(xiàn)。

五、教師應對學生進行正確的引導和鼓勵

在成長的過程中，每個學生都難免會有一些困難，或大或小，這時老師應該及時發(fā)現(xiàn)，并給以正確的引導方向。因為每個學生的學習習慣和學習方式大不相同，因此老師應根據(jù)學生的實際情況來實施教學，部分學生由于自身學習成績較差的緣故，導致缺乏自信，因此對于缺乏自信的學生，老師要給與肯定，并不斷的鼓勵學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢與特長，去大膽的探索學習中的奧妙，克服自卑的心理；對于課堂上大聲講話，不認真聽講，走神的學生，老師切忌辱罵或毆打學生，應該善意的提醒后進行科學的教育，同時正確的引導學生，讓學生意識到自己的行為是不正確的，并積極改正錯誤，之后老師還應表揚該學生是一個知錯就改的好孩子，讓學生在今后的生活中擁有良好的是非判斷能力。

數(shù)學學科本身就有著較強的抽象性與邏輯性，要提升學生的自主學習能力，教師應該營造出探究的學習氛圍，采用科學有效的方式循序漸進的培養(yǎng)學生的綜合能力，鼓勵學生積極主動的進行分析和探究，讓學生的數(shù)學邏輯思維能力得到充分的提升。