王應(yīng)生
(甘肅省漳縣武陽西街小學(xué),甘肅 定西 748300)
葉圣陶先生說:“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書,自己領(lǐng)悟?!弊灾鲗W(xué)習(xí)強調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神,從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手,把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上,通過教師的指點,圍繞重點展開討論和交流,鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。加強學(xué)生自主的語文實踐活動,引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識、形成能力。針對此,我談以下幾點看法:
良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力,提高閱讀效率,順利地達到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出:“一篇精讀教材放在面前,只要想到這是一個憑借,要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣,就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?!痹陬A(yù)習(xí)中,首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,初讀課文時,按“導(dǎo)讀”提示自學(xué);深入理解課文時圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點詞句,尋找出不理解之處,進行質(zhì)疑,甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究,這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力,爭論的欲望,獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍,為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如《晏子使楚》一課,學(xué)生提出“楚王幾次侮辱晏子?”“楚王每次是怎樣侮辱晏子的?晏子又是怎樣反擊楚王的呢?”等問題,通過課前預(yù)習(xí)研讀,促進課堂教學(xué)中師生之間,學(xué)生之間交叉吸引,設(shè)疑答疑,使教師變包場為導(dǎo)演,使學(xué)生變被動接受為自主探索,以提高課堂教學(xué)效果。
在學(xué)習(xí)每一篇課文之前,學(xué)習(xí)目標(biāo)都能清晰地展示在學(xué)生面前,讓學(xué)生心中有數(shù),明確自己努力的方向,那么學(xué)生就能很主動地進入自主探索學(xué)習(xí)中,自學(xué)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分,不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生自己的自學(xué)目標(biāo),教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境,使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。
學(xué)貴有疑,讀而能問,這既是學(xué)生認(rèn)識的突進,也是學(xué)生思維的聚焦,進而推動閱讀不斷縱深發(fā)展。在自讀的基礎(chǔ)上,給學(xué)生提供質(zhì)疑的時間與空間,讓他們充分思考,這樣,學(xué)生的小腦袋里就會產(chǎn)生諸多千奇百怪的想法。也許他們的想法是非?;闹嚳尚Φ?,但是,提出來就是學(xué)會了思考,敢于提出來,勇氣可佳。如學(xué)《威尼斯的小艇》時學(xué)生會問“輕快”“靈活”之間為什么不用頓號而用逗號,學(xué)《燕子》時學(xué)生會問寫燕子的外形為什么用“湊”字等等。
從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對背誦十分重視,但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍,實際上古人這樣做也是完全沒有道理的,閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計好問題,學(xué)生被動回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動,不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材,而不是教教材。”因此,閱讀教學(xué)的基本模式為:初讀課文——感知課文內(nèi)容;精讀課文——學(xué)習(xí)重點段;品讀課文——走出課文,擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓,讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀,傳情第讀,讀出韻味,讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。又如;我在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時,其中一位學(xué)生提出了“鳥的習(xí)性是晨出暮歸,天亮了就離開巢覓食,巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨,怎能看到眾鳥紛飛的情景呢?又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢?”一石激起千層浪。面對這個問題,我又讓學(xué)生通過讀書,查閱大量的資料相互交流,最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??!”的主題。通過以上兩個例子可以看出,讓學(xué)生讀代替教師講,能更好地達到閱讀教學(xué)的目的,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。
學(xué)生的獨立學(xué)習(xí),是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀,沒有學(xué)生的獨立感悟是完全不可想象的;而在獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí),伙伴的交互作用,而在相關(guān)內(nèi)容的理解,知識意義的主動建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個人的事,特別是對小學(xué)生來說合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。明代學(xué)者顧炎武說:“獨學(xué)無友,則孤陋難成;久處一方,則習(xí)染而不自覺?!边@點明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后,發(fā)現(xiàn)問題提出問題,將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑,教師要深入各組,參與討論,并作必要的啟示和點拔,引導(dǎo)學(xué)生再讀書,在讀中解決重難點,把讀和議有機地結(jié)合起來。如在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文時,我先讓學(xué)生自己讀書思考,劃找歸納,在學(xué)生獨立感悟五壯士感受五壯士的英雄氣概,讓4人小組進行合作學(xué)習(xí),找出從文中的哪些句子感受到狼牙上五壯的英雄氣概?學(xué)生就是在獨立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中,加深理解,進行自主讀書,真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在閱讀教學(xué)過程中,教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),對課文產(chǎn)生濃厚興趣,而且能交流師生情感,營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,堅定學(xué)習(xí)的自信心。如:對學(xué)生朗讀的評價,不采用“讀得不錯,很好”這類籠統(tǒng)的評價語,要根據(jù)學(xué)生朗讀實際水平評價,“語音很準(zhǔn)確,并且沒有漏字?!薄盎卮鹫婢剩衣曇粢脖纫郧昂榱亮?,老師真為你的進步高興?!睂W(xué)生回答問題的評價要采用鼓勵、引導(dǎo)、點撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時,可采用“敢于積極發(fā)表意見,但思路要換一換”,“這個問題,答對了一半,也是一分貢獻,另一半,再想想,老師相信你一定會想出來的?!鳖愃七@種評價,低起點,小目標(biāo),勤評價,快反饋的做法,學(xué)生最感興趣,最容易接受,也最能撥動孩子的心弦。