楊時芝

（貴州省惠水民族中學(xué)，貴州 黔南 550600）

前言

布置數(shù)學(xué)作業(yè)主要目的是增強(qiáng)學(xué)生思維能力和解題能力，因此，教師在布置作業(yè)之前，應(yīng)全面了解學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生之間的差異性布置不同的作業(yè)，還應(yīng)注意作業(yè)內(nèi)容要以求解類習(xí)題為主，促使學(xué)生解題能力和邏輯思維能力能夠進(jìn)一步提高以及有所進(jìn)步。除此之外，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生完成作業(yè)的情況寫出評語，使學(xué)生清楚自己知識點(diǎn)薄弱的地方，使學(xué)生積極鞏固和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，可見，合理設(shè)計作業(yè)的重要性。

一、高中數(shù)學(xué)作業(yè)不規(guī)范現(xiàn)狀分析

從多個方面分析高中數(shù)學(xué)作業(yè)不規(guī)范現(xiàn)狀，總結(jié)為以下幾點(diǎn)：一、教師在教學(xué)中受應(yīng)試教育的影響，以提高學(xué)生成績?yōu)橹?，從而布置的作業(yè)量非常多，而且，作業(yè)內(nèi)容單一、重復(fù)，致使學(xué)生感覺完成作業(yè)非常有壓力，總是擔(dān)心完不成，并且，需要耗費(fèi)很長時間才能完成作業(yè)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力，導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意做作業(yè)，部分學(xué)生總是不按時交作業(yè)，不僅難以鞏固基礎(chǔ)知識，同時也體現(xiàn)出學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高。在此種情況下，學(xué)生很難增強(qiáng)獨(dú)立性，不利于提高學(xué)生的自主性和主動性，久而久之，學(xué)生因無法完成作業(yè)，對做作業(yè)失去自信心，很容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。二、教師所布置的作業(yè)難度較大，導(dǎo)致部分學(xué)生無法完成，而出現(xiàn)此種情況的原因主要就是教師忽視分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)，使學(xué)生完成作業(yè)非常困難甚至有些部分胡亂寫出答案，完成作業(yè)的態(tài)度不認(rèn)真，難以養(yǎng)成良好的習(xí)慣。三、教師在批改作業(yè)時，過于注重判斷對錯，疏于寫出評語，使學(xué)生不清楚自身的優(yōu)缺點(diǎn)，不明確哪些知識需要鞏固和復(fù)習(xí)，做作業(yè)時經(jīng)常因基礎(chǔ)知識薄弱無法寫出正確的得數(shù)[1]。

二、高中數(shù)學(xué)作業(yè)不規(guī)范現(xiàn)狀的解決策略

（一）分層布置作業(yè)

當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到不同學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有所不同，而且，學(xué)習(xí)能力和理解能力等各方面都存有差異，為促進(jìn)全體學(xué)生的都能高效完成作業(yè)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，分層布置作業(yè)，而數(shù)學(xué)作業(yè)的難以程度應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生而定。教師對于班級里的學(xué)困生，應(yīng)布置相對簡單的作業(yè)，作業(yè)以基礎(chǔ)性練習(xí)題、判斷題、應(yīng)用題為主，數(shù)學(xué)題比較簡答，而且，難度不大，能夠使學(xué)困生高效率完成。因此，教師在布置作業(yè)時，要注重考慮學(xué)生之間的差異性，依據(jù)不同學(xué)生布置難度不同的作業(yè)，對于成績優(yōu)異的學(xué)生，布置的作業(yè)中包括拔高題、難度較大的應(yīng)用題、計算題，作業(yè)量不宜過多，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中思維能力和計算能力得以提高，并高效完成作業(yè)。由此可知，教師分層布置作業(yè)，能夠提高全體學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性，同時增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)全體學(xué)生不斷進(jìn)步，有利于推動學(xué)生共同發(fā)展，使其高效完成作業(yè)，可見，分層次布置作業(yè)、設(shè)計作業(yè)非常重要[2]。

（二）布置求解類作業(yè)

布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師應(yīng)認(rèn)識到，布置的作業(yè)以一種題型為主將很難培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。因此，教師應(yīng)布置求解類作業(yè)，主要包括應(yīng)用題、計算題、基礎(chǔ)性習(xí)題，這些數(shù)學(xué)題需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)定力求解，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。而在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生先仔細(xì)審題，之后，用知識求解，促使學(xué)生先審清題意，明確題干中已經(jīng)條件和未知數(shù)，認(rèn)真梳理解題步驟，按照教師講解的方法用所學(xué)的公式和知識一步步列出方程組，計算得數(shù)，整個過程中學(xué)生主動求解，積極思考和分析，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主分析能力、思維能力，并發(fā)揮發(fā)散思維和主觀能動性，對于提高學(xué)生的思考力和解題能力十分有利。因此，教師在教學(xué)過程中布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，要注重布置求解類作業(yè)，調(diào)動學(xué)生主動求解不同的數(shù)學(xué)題，使學(xué)生不僅能夠了解不同的題型，同時能夠靈活運(yùn)用不同公式求解，既實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，同時提升學(xué)生的應(yīng)用知識能力和求解能力，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步[3]。

（三）批改作業(yè)時寫出評語

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到以判斷對錯的方式批改作業(yè)，難以促進(jìn)學(xué)生改掉不好的習(xí)慣。因此，教師在批改作業(yè)時注重在作業(yè)本的最后一頁寫出評語，寫出每名學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，指出學(xué)生計算步驟不規(guī)范，考試時容易丟失分?jǐn)?shù)等問題，而且，計算時不認(rèn)真不仔細(xì)檢查，導(dǎo)致得出的答案不正確，整道題不得分，說明馬虎大意，以及不懂得如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解題，應(yīng)鞏固基礎(chǔ)知識，促使學(xué)生認(rèn)識到基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，難以靈活運(yùn)用知識解題，從而自覺按照教師寫出的評語，積極改正不足之處，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中注重鞏固新舊知識，并認(rèn)真寫出解題步驟，每一步規(guī)范，字跡工整，進(jìn)一步提高學(xué)生解題的正確率，使學(xué)生對完成作業(yè)信心倍增。由此可知，教師寫出的評語，一定要包括改正意見和鼓勵性語言，這樣才能推動學(xué)生不斷進(jìn)步、積極學(xué)習(xí)、主動做作業(yè)。

總結(jié)

綜述，要想解決作業(yè)設(shè)計和布置中存在的問題，教師必須轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的觀念，注意布置多樣性作業(yè)，不同作業(yè)包括求解類的數(shù)學(xué)題、基礎(chǔ)性練習(xí)，以及根據(jù)不同學(xué)生，分層布置作業(yè)，并在批改過程中給每位學(xué)生寫出評語，使學(xué)生明確自身的優(yōu)點(diǎn)，清楚需要改進(jìn)的地方，完成作業(yè)時更認(rèn)真更仔細(xì)，有利于提高學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和縝密性，使學(xué)生不再馬虎大意，更認(rèn)真寫作業(yè)，有效提高學(xué)生的思考力和獨(dú)自完成作業(yè)的能力。