李想

（云南省臨滄市耿馬縣允捧中學，云南 臨滄 677500）

一、轉變教學觀念

語文教師應該從轉變自身的教學觀念和教學思維做起，只有這樣微課才能提高學生學習語文的積極性。微課的應用是初中語文教學的新天地，語文教師要轉變教學觀念和教學思維，因為語文是一門人文性很強的學科，知識和能力非常重要。在以往的教學中，教師在上課的過程中注重考點的教學，忽視了語文的基礎知識和人文情懷，讓語文教學失去了自身的價值，失去了原汁原味的語文味。教師也不明確學生內心真正需要的是什么，情感的共鳴更不用談了。而微課教學方式，彌補了這種不足，讓學生明確了學習目標，更加熱愛語文學習。

二、教師在用教材的過程中要有自我發(fā)揮的空間

初中生在作文寫作過程中沒有個性的展現(xiàn)，是因為教師注重寫作技巧，而忽視了學生情感的培養(yǎng)，學生表達不出最真實的感情。每一個學生都是有個性的，他們每一個人的表達的內容和情感是不一樣的，教師用微課在語文教學中應用，能夠讓學生獲得人文情感，能夠讓學生寫出自己真情實感的美文?，F(xiàn)代信息技術與初中語文教學的最佳融合是微課，是學生自主高效學習語文的途徑之一，能激發(fā)中學生學習語文的興趣和愛好，教師要引導學生自主學習，微課能轉變教師的教學觀念和教學思維，促進了語文教師的專業(yè)成長。

三、用于學生課前預習和課后的復習

微課是根據(jù)本節(jié)課的內容、目標、情感態(tài)度和價值觀，將事先提煉的教學視頻為講課的載體，將教師的課程高度提煉在視頻資料上展現(xiàn)出來的一種教學。除微課的內容與教學主題相關以外，適當?shù)靥砑右恍﹥热莸脑u價和練習題目教學資源，才能更好地幫助學生完成課前預習和和課后鞏固的目的，才能培養(yǎng)學生抓住文章內容的主旨和精華，才能培養(yǎng)學生自主預習和學習的能力。

四、教學過程中點撥學生，引導學生

在課 堂上利用微課制作的視頻是課堂內容的精華。微課也可彌補學生在上課中還沒有聽懂和消化的內容。這樣用微課能夠充分地把學生學習的積極性調動起來，同時養(yǎng)成學習語文的自覺意識。利用微課加深了學生對文本內容的理解，感人至深的內容感動學生，打動學生。微課既能夠彌補教材在編排過程中所存在的缺陷，又能夠無形中拉近學生和教材之間的距離。在設置問題的過程中，教師應該根據(jù)學生的具體情況，確保問題難易結合，且遵循由淺入深、由簡入難的原則。教師應該積極參與到學生的討論當中，并在適當?shù)臅r候給予學生引導和幫助，使學生能夠自主完成學習任務，并確保每位學生都能夠積極參與到互動學習中，養(yǎng)成良好的討論習慣。教師可以根據(jù)具體教學內容選擇適當?shù)姆绞?，如可以將學生分成不同小組，且讓每個小組先展開知識的討論，之后再進行組間討論，然后由教師作最終總結。以語文知識為例，教師就可以將學生分成兩個小組，各小組通過翻閱書籍與上網(wǎng)查詢等方式搜集資料，并對相關知識進行闡述，兩組之間相互學習、相互補充，能夠在互動中輕松掌握知識，從而強化學生的學習能力。

五、互動式教學模式

微課能讓學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訉W習知識，打破了傳統(tǒng)的教學模式，從而實現(xiàn)真正的自主學習，讓教學方式也從原來的灌輸式轉變成為互動式教學模式。初中的語文知識量增大，加之學生學習語文的程度不同，理解水平不同，單一的模式會讓學生接受起來費力，難以實現(xiàn)學習目標，而微課真正實現(xiàn)了分層教學模式，滿足不同學生的學習，讓學生根據(jù)自己的內在需求主動學習語文知識。采用微課的教學模式，在教學過程中能讓教師形象地展示其教學內容，語文枯燥的知識會變得有趣、生動、形象，提高了學生學習的興趣，讓學生走上 熱愛語文學習之路，有效地提升了初中語文的講課效果。因為微課短小精悍，內容集中，對于學生概括主要內容起到畫龍點睛的作用。所以微課主要用于課外的答疑輔導，提高學生的積極性，讓學生逐漸養(yǎng)成自覺學習的習慣和行為。微課是現(xiàn)代教學方式的一場革新，也是中學學習語文的必然趨勢，更是以現(xiàn)代信息技術為基礎的教學方式和模式的重大變革。

六、培養(yǎng)學生學習的興趣

很多學生都存在偏科現(xiàn)象，某些學生學習成績很好，其實就是因為學生對于這門學科感興趣。倘若學生沒有興趣，那一般都會感到語文學科枯燥乏味，上課都昏昏欲睡，更不用想課下能自主學習了。因此，教師應注重培養(yǎng)學生學習語文的興趣，應鼓勵學生在課堂上能夠多問、多答，同時，學生學習最高興的事情莫過于老師的認可，因此，在課堂上，教師應抓住時機對于學生多一些表揚、鼓勵，讓學生的付出得到回報。其次，要做到尊重學生。每個學生因成長環(huán)境的影響自身能力有所差別，教師不應只是單純按學習的好壞將學生分為三六九等，學習的意義不僅僅是獲取知識，更重要的是讓學生學會學習的方法，學習的樂趣所在。教師若采取傳統(tǒng)的以自身為主體的管理模式，采取壓迫式教學、“一言堂”管理，勢必會激發(fā)學生的抵觸情緒，影響課堂團結，影響管理工作的順利開展。在先進的課堂管理理論下，教師需要充分明確學生的主體地位，確保學生明確自己作為課堂管理主力軍的重要角色。教師在開展管理工作時，充分尊重學生的主觀能動性，激發(fā)學生的聰明才智，鼓勵學生主動參與到課堂管理工作中來，鼓勵學生進行自我管理。

結束語：

微課這種教學模式和教學方法已經得到中學語文教師的青睞和關注，微課和現(xiàn)代信息技術的整合在初中語文教學中的應用，不僅能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，還能夠提高初中語文的課堂效率。相信將來的微課會在語文教學中廣泛推廣和應用。