孟小花

（甘肅省和政縣龍泉小學(xué)，甘肅 和政 731200）

一、我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行良好的啟蒙教育是我國(guó)所有教育程序的最重要基礎(chǔ)，小學(xué)學(xué)習(xí)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯發(fā)展的第一步。進(jìn)入小學(xué)后，校園成為小學(xué)生自立學(xué)習(xí)與生活的地方，班級(jí)則成為了其活動(dòng)的重要單元，班主任成為班級(jí)小社會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)者。

新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)教育改革繼續(xù)深入展開，教育對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理工作要求也越來(lái)越高，但在我國(guó)各地區(qū)小學(xué)學(xué)校班主任教育實(shí)踐中，班級(jí)管理工作因其各方面的復(fù)雜因素仍舊存在著許多不容忽視的問(wèn)題。

首先，班級(jí)管理重心有偏差。在我國(guó)現(xiàn)階段，雖然小學(xué)班主任對(duì)小學(xué)生的重視程度越來(lái)越高，但是大部分學(xué)校的班級(jí)管理模式仍舊是比較傳統(tǒng)的班主任中心模式。為了追求更便利的管理，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中往往更希望小學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為活動(dòng)都處于一種有序的合乎班主任制定的規(guī)范之內(nèi)，導(dǎo)致小學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性受到抑制進(jìn)而影響全面的身心發(fā)展。這種管理重心的偏差也不符合我國(guó)現(xiàn)代教育的班級(jí)管理要求的以學(xué)生為中心的教育理念。

其次，班級(jí)管理內(nèi)容不集中?，F(xiàn)代教育要求班級(jí)管理要圍繞學(xué)生需要進(jìn)行工作的編排與設(shè)置，而在我國(guó)現(xiàn)階段的大部分小學(xué)學(xué)校中，部分班主任管理方式仍舊漫無(wú)目的，沒(méi)有突出，沒(méi)有重點(diǎn)。

二、人本主義思路引入小學(xué)班級(jí)管理的必要性

班主任作為班級(jí)單元的領(lǐng)導(dǎo)者，不僅在小學(xué)生人格發(fā)展中起到重要作用，對(duì)于聯(lián)系學(xué)校與學(xué)生以及學(xué)校與家長(zhǎng)的關(guān)系也起到重要的橋梁與紐帶作用。我國(guó)新課改文件明確指出，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的實(shí)際需要與發(fā)展需求，這便要求班主任在班級(jí)管理工作中真正做到以學(xué)生為中心以學(xué)生為本，即人本主義。對(duì)于處于學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成重要時(shí)期的小學(xué)教育階段來(lái)說(shuō)，對(duì)班主任的班級(jí)管理要求更應(yīng)如此。只有在人本主義的基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)生的班級(jí)管理工作，才能夠真正地釋放小學(xué)生能力與天性，培養(yǎng)其各自的獨(dú)特性格與過(guò)人方面，為祖國(guó)的未來(lái)人才奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)班主任管理人本主義思路應(yīng)用

人本主義班級(jí)管理作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，要求小學(xué)班級(jí)的核心部分即班級(jí)主任能夠做到合理安排教學(xué)與教育活動(dòng)，并在這些活動(dòng)中扮演多種不同角色，以達(dá)到提高學(xué)生自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力的最終目的。基于實(shí)踐角度，人本主義指導(dǎo)下的小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)可以從以下幾個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行。

（一）建立平等和諧的師生關(guān)系

人本主義在小學(xué)管理工作中，不僅要求一切管理工作以小學(xué)生為主，還要求班主任能夠真正設(shè)身處地地為學(xué)生著想，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題。小學(xué)初次離開家庭的襁褓，對(duì)于學(xué)校和外界未免會(huì)有畏懼心理，在小學(xué)生活中很容易產(chǎn)生心理上的各種問(wèn)題，嚴(yán)重者還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，需要班主任無(wú)微不至的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)。因此，在班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任不僅需要在班級(jí)活動(dòng)中密切關(guān)注每一個(gè)孩子的心理狀況及行為表現(xiàn)，還應(yīng)當(dāng)以平等的身份看待小學(xué)生，用交朋友的方式與其拉近距離，使其快速適應(yīng)小學(xué)生活并進(jìn)而營(yíng)造一種師生和諧、愉快的班級(jí)氛圍，只有在這種氛圍中，小學(xué)生才能在全方面健康成長(zhǎng)。

（二）豐富班級(jí)活動(dòng)

另外，小學(xué)生性格天真爛漫，對(duì)學(xué)校生活充滿好奇與渴望，對(duì)班級(jí)活動(dòng)的要求也較一般學(xué)生更高。在人本主義指導(dǎo)下，小學(xué)班級(jí)活動(dòng)設(shè)置不僅要更加豐富多彩，還需要足夠有趣能夠吸引小學(xué)生的興趣，激發(fā)其創(chuàng)造性與想象，更需要給予每個(gè)小學(xué)生以充分展示自己的舞臺(tái)以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)生活的熱情與自信。基于此，以下一些活動(dòng)可以參考。

第一，主題班會(huì)活動(dòng)。每逢一些重大節(jié)日時(shí)，班主任可以以節(jié)日精神為主題引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行一堂以德育為主題的班會(huì)活動(dòng)。比如建軍節(jié)時(shí)，布置作業(yè)讓小學(xué)生回家向長(zhǎng)輩了解軍隊(duì)知識(shí)及我國(guó)軍隊(duì)的功績(jī)，在班會(huì)上為大家介紹解釋等，這種方法既能夠提高小學(xué)生復(fù)述能力，又能夠鍛煉其講話方式，提高自信心。

其次，實(shí)地探究活動(dòng)。這種活動(dòng)要求班主任密切關(guān)注小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)內(nèi)容，如小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到人與自然部分，班主任便可以自己帶隊(duì)組織小學(xué)生去合適的地方進(jìn)行自然中的植物或動(dòng)物的實(shí)地認(rèn)知活動(dòng)，在耳聞目睹中加深小學(xué)生的印象，提高其對(duì)自然的感知能力。

最后，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)階段，班主任就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)接觸的意識(shí)，基于此，班主任可以組織各種實(shí)踐活動(dòng)帶領(lǐng)小學(xué)生深入了解社會(huì)，如在社會(huì)需要的部門進(jìn)行志愿者活動(dòng)等。

（三）以身作則，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)

人本主義的另一大要求是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格與良好的道德素養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)班主任班級(jí)管理工作來(lái)說(shuō)，只有班主任加強(qiáng)以身作則，才能培養(yǎng)其健全的人格。小學(xué)生正處于尚未形成自己的人生觀、價(jià)值觀時(shí)期，對(duì)家長(zhǎng)與教師等師長(zhǎng)的行為有著很強(qiáng)的模仿與學(xué)習(xí)傾向，這種狀況下，班主任更應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格加強(qiáng)對(duì)自身行為的要求，能夠讓小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣。