徐燕紅

（新疆省阿拉爾市十二團(tuán)中學(xué)，新疆 阿拉爾 843301）

一、提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂上充分解放學(xué)生的大腦，從而激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)積極性，陶冶情操，得到美的愉悅享受，使課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力。課堂上在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，多由學(xué)生嘗試，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，表?yè)P(yáng)其上課積極思考的精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而不只是一臺(tái)“收錄機(jī)”。比如：在學(xué)習(xí)《下雨真好》這首作品時(shí).教師請(qǐng)學(xué)生閉眼聽(tīng)這段描繪雨聲的音樂(lè)，淅淅瀝瀝的雨聲一下于把學(xué)生融人大自然，腦海中漸漸會(huì)浮現(xiàn)出熟悉的雨中情境 …… 。這時(shí)教師問(wèn)道： “ 你愿意告訴我你在雨中的心情，并讓我們知道你雨中的故事嗎 ？” 學(xué)生會(huì)充滿興趣地講述雨中曾發(fā)生過(guò)的一件件趣事。接著，教師運(yùn)用電腦多媒體展示一組極富詩(shī)意和生動(dòng)氣息的畫面 ---- 雨中即景。教師提問(wèn)： “ 你能給這段描繪雨聲的音樂(lè)起個(gè)名字嗎 ？” 學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的感受不同，其所取的名字也不同。其結(jié)果有《雨中小唱》、《童年的而天》、《下雨真有趣》、《雨中情》等等。在老師的主導(dǎo)下，學(xué)生在和諧友好的課堂氛圍中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的勇氣和活力，學(xué)生的思維得到了較好的開(kāi)發(fā)。

二、提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生的思維

提問(wèn)既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在音樂(lè)的海洋里遨游；好的提問(wèn)，需要老師讀懂教材，吃透教材，精心研究新課標(biāo)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，精心優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，把問(wèn)題設(shè)在重點(diǎn)處，關(guān)鍵處和疑難處，把學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候由接受信息的過(guò)程轉(zhuǎn)化成獨(dú)立思考、解釋疑難的過(guò)程。在此過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。如：我在《送別》一課的教學(xué)中設(shè)計(jì)的有層次提問(wèn)，（1）這首樂(lè)曲是什么拍號(hào)？有什么特點(diǎn)？有幾個(gè)樂(lè)段？情緒如何？（2）你經(jīng)歷過(guò)送別嗎？請(qǐng)談當(dāng)時(shí)的情景。（3）你能說(shuō)出有關(guān)送別的歌曲嗎？你能唱一兩句嗎？（4）說(shuō)說(shuō)不同人送別的歌曲及情感？《陽(yáng)關(guān)三疊》——古人憂傷；《共青團(tuán)員之歌》——戰(zhàn)爭(zhēng)壯別；《駝鈴》——現(xiàn)代人勉勵(lì)。（5）不同時(shí)代不同人物送別的心情不同，但都有一個(gè)共同的地方是什么？——依依不舍。這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)層層有序，漸次深入，啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)不同情感，使音樂(lè)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生聽(tīng)講的興趣歷久不衰。這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、提問(wèn)要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力

推動(dòng)課堂層層遞進(jìn)。學(xué)生的注意力是有限的，欣賞再美的音樂(lè)，時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，因此提問(wèn)能觸動(dòng)學(xué)生思維的神經(jīng)，使一堂課緊緊處于興奮狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教育技巧之所在?！边@里強(qiáng)調(diào)了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教學(xué)始終要以“問(wèn)題”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)，問(wèn)題解決了，教學(xué)目標(biāo)就基本達(dá)到了。學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，既是學(xué)習(xí)的障礙，又是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的理解力、想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在問(wèn)題的碰撞中產(chǎn)生出智慧的火花。有時(shí)候?qū)W生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注勝于被動(dòng)的接受知識(shí)信息，當(dāng)老師講課中途停下來(lái)突出與內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考時(shí)，有些學(xué)生很樂(lè)意去思考并解答問(wèn)題，但也有注意力不集中的學(xué)生此時(shí)聽(tīng)到老師的問(wèn)題也得“硬著頭皮”去思考，對(duì)那些學(xué)生也是一種變相的監(jiān)督，從而推動(dòng)課堂得以深入進(jìn)行。

四、提問(wèn)要能反饋教學(xué)的效果

教師的教與學(xué)生學(xué)的情況。

（一）提問(wèn)不能濫問(wèn)，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問(wèn)，用在關(guān)鍵處，切忌隨意的問(wèn)。比如：“好不好？”“對(duì)不對(duì)？”這毫無(wú)意義的問(wèn)題，學(xué)生完全不經(jīng)過(guò)任何思考便脫口而出的答案。教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)，必須符合學(xué)生的思維形式與規(guī)律，教師要按照課堂進(jìn)展，考慮學(xué)生的認(rèn)知程度，循序而問(wèn)，由表及里，步步深入，層層遞進(jìn)，使學(xué)生變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的思考，逐步得出正確的結(jié)論并使學(xué)生對(duì)知識(shí)加以消化理解。教師如果沒(méi)有考慮周全，提問(wèn)時(shí)前后顛倒，想到什么就問(wèn)什么？這樣只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序，課堂效果不佳。

（二）提問(wèn)的內(nèi)容要適度，不能超出課標(biāo)規(guī)定的范圍或過(guò)于復(fù)雜的難題，這很容易造成學(xué)生的畏難情緒，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（三）提問(wèn)要有梯度。

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明文規(guī)定：“要面向全體學(xué)生，同時(shí)又要注重個(gè)性發(fā)展?！痹谡n堂提問(wèn)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)緊密相聯(lián)，同時(shí)又要注重學(xué)生的個(gè)體差異。

（四）提問(wèn)慎用“分組討論”，這是現(xiàn)代音樂(lè)課堂教學(xué)中的一大通病。自從實(shí)施新課改以來(lái)，很多老師上課為追求熱鬧，體現(xiàn)新的課堂效果，喜歡采用“分組討論”來(lái)對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。筆者每年都要參加省、市、區(qū)的一些教研活動(dòng)，聽(tīng)了不少的優(yōu)質(zhì)課、展示課，每位上課老師都要用“分組討論”來(lái)解決問(wèn)題，好像不用這個(gè)環(huán)節(jié)就不叫新課改，就不突出新課標(biāo)的理念。但是只要我們仔細(xì)研讀《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，自主、合作、探究是一種現(xiàn)代課堂教學(xué)的新模式、新手段，是每一位老師追求的新的教學(xué)境界。但是沒(méi)有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，哪能形成“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的藝術(shù)火花的碰撞。有了個(gè)人獨(dú)立的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，在大家合作學(xué)習(xí)時(shí)才能產(chǎn)生智慧的共鳴，引起問(wèn)題的深層次探索，這是一個(gè)由低向高的思維過(guò)程。當(dāng)老師拋出問(wèn)題后，沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)人的思考，就進(jìn)行“分組討論”，這種看似熱鬧的課堂，實(shí)則毫無(wú)合作、探究的價(jià)值，對(duì)課堂推進(jìn)，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練毫無(wú)意義。

總之，新課程背景下教師應(yīng)該重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)與作用，提高提問(wèn)的技巧策略與藝術(shù)。問(wèn)題是起點(diǎn)，問(wèn)題是主線，問(wèn)題是線索，問(wèn)題是過(guò)程與方法，以“問(wèn)題”來(lái)組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、音樂(lè)審美能力和創(chuàng)新意識(shí)，使新課標(biāo)的基本理念得以實(shí)現(xiàn)，讓課堂煥發(fā)出新的亮點(diǎn)。音樂(lè)課有“問(wèn)”更精彩！