梅旭嫦

（浙江省溫州市蒲鞋市小學(xué)，浙江 溫州 325000）

葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”探索性的研究時提出：一個真實的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，由于參加教育活動有諸多復(fù)雜的因素，因此教育過程的發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進(jìn)就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程。因此，我認(rèn)為要煥發(fā)課堂的生命活力，首先要關(guān)注動態(tài)生成。

一、精心預(yù)設(shè)，走向動態(tài)生成

教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)。正確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源，是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點，也是走向動態(tài)生成的邏輯起點。

（一）準(zhǔn)確把握教材

有人認(rèn)為書本是死的，其實它“外死內(nèi)活”，這就需要靠教師的力量準(zhǔn)確把握教材，把教材激活，實現(xiàn)教材的二次開發(fā)，把枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識賦予生活的氣息，教師必須為學(xué)生的思維種子提供沃土，為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的生成服務(wù)。

（二）全面了解學(xué)生

教學(xué)是師生交往互動的過程，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點必然影響著教學(xué)活動的展開和推進(jìn)。因此盡可能多地了解學(xué)生、預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個重要前提。只有盡可能地預(yù)設(shè)各種可能，才能做到心中有數(shù)，臨陣不亂。

（三）有效開發(fā)資源

動態(tài)生成本身就是在教學(xué)過程中隨即開發(fā)和適時利用課程資源的過程。所以教師在制定教學(xué)方案時，要注重為學(xué)生提供豐富的課程資源。如在教學(xué)“時分的認(rèn)識”時，提前一周要求學(xué)生每天注意觀察家里時鐘在不同時段的變化，并記錄自己每天的作息時間，為時分的埋下伏筆；在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，讓學(xué)生自由的選取事先準(zhǔn)備的材料分一分，并用分?jǐn)?shù)表示出來，從而更加強調(diào)了“平均分”的含義。課堂實踐表明，有效的教學(xué)資源為學(xué)生個性化地操作提供了極大的空間。

二、互動課堂，追尋動態(tài)生成

教學(xué)過程是師生互動、生生互動的多維度動態(tài)過程。課堂就像是一個網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點，網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點都在活動，每一個學(xué)生表達(dá)自己的意見，并在交流過程中生成新意見，人人都是信息的發(fā)布者、構(gòu)建者。而教師應(yīng)靈活地調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。

（一）確立主體地位，課堂教學(xué)動態(tài)生成的基礎(chǔ)

以往課堂中盡管教師想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體性，但受教學(xué)活動計劃性、預(yù)設(shè)性的影響，教師把教學(xué)過程看作是預(yù)定計劃或方案的簡單體現(xiàn)，學(xué)生的思維和活動仍被束縛在教案框架內(nèi)，主體性并沒有得到徹底體現(xiàn)。動態(tài)生成式的課堂中不再是教師主宰，學(xué)生跟著教師走，而是根據(jù)學(xué)生的具體情況，隨時調(diào)整教學(xué)過程，真正使學(xué)生成為學(xué)生的主人，讓學(xué)生們獲得更多的知識的同時，學(xué)得既輕輕松松，又豐富多彩。

（二）發(fā)揮主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)動態(tài)生成的關(guān)鍵

動態(tài)生成式的課堂，不能只強調(diào)學(xué)生主體性，而忽視教師的主導(dǎo)性。教師一方面要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；另一方面要把握好課堂組織權(quán)，進(jìn)行有效的生成。既要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行備課預(yù)料，但如果出現(xiàn)預(yù)料之外的情況則與教學(xué)目標(biāo)（不僅指認(rèn)知目標(biāo)）比較，看是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求組織后續(xù)的教學(xué)活動。

（三）關(guān)注合作交流，課堂教學(xué)動態(tài)生成的保證

小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，已在廣大教師的課堂教學(xué)中得到運用。學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，學(xué)習(xí)者的合作可以使理解更豐富全面。

例如在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的意義”之后，我給學(xué)生出示了這樣一個練習(xí)：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課中，我設(shè)計了兩個試驗：⑴、用8、2、5三個數(shù)組成任意的一個三位數(shù)，并檢驗?zāi)芊癖?整除，從而發(fā)現(xiàn)什么變了，什么沒變。⑵、從1、2、3、5、7五個數(shù)字中任意選取幾個數(shù)字，組成一個數(shù)并檢驗?zāi)芊癖?整除，再進(jìn)一步討論發(fā)現(xiàn)有什么特征。這兩個試驗都是在四人小組合作中完成的，學(xué)生在合作探究中相互啟迪，思辨創(chuàng)新，資源共享，在組內(nèi)交流中不同思想進(jìn)行優(yōu)化組合，把個人方法轉(zhuǎn)化為共有的成果，共同體驗成功的喜悅，使整個探究過程事半功倍，使學(xué)生的生命活力得到發(fā)展，使課堂的活力得以煥發(fā)。

（四）追求真實，課堂教學(xué)動態(tài)生成的展現(xiàn)

課堂是師生生活的一部分。動態(tài)生成的課堂是真實的課堂，是豐富多彩的課堂，能夠真實地反映學(xué)生的情況，大膽地暴露出乎教師意料之外的情況。因為課堂上可能發(fā)生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是都能預(yù)料到的，哪怕你預(yù)設(shè)再充分，由于學(xué)生的不同，教學(xué)環(huán)境的變化以及其他諸多因素的影響，也會發(fā)生意外的情況，但是只要教師有足夠的教學(xué)機(jī)智，可能將這個問題變成新的教學(xué)的資源，把原先可能成為病點的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點，使學(xué)生思維方式和表達(dá)能力得到發(fā)展、提高。

三、延伸課外，持續(xù)動態(tài)生成

課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)，要求學(xué)生面對實際問題時，能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略，也即“人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)”理念的體現(xiàn)。如果我們每一節(jié)課的教學(xué)能讓學(xué)生將所學(xué)知識主動用于生活，將探究實踐的興趣延伸于課外，這何嘗不是我們教學(xué)的成功所在？

總之，課堂教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的一個動態(tài)過程。這樣的課堂應(yīng)學(xué)生而動、應(yīng)情境而變，充滿著勃勃生機(jī)，時時閃現(xiàn)出智慧的火花、創(chuàng)造的快意。我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在“動態(tài)生成”力引下正煥發(fā)出生命的活力。如葉瀾教授所言：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力”。