沈領娟

(河北省望都縣職業(yè)技術教育中心，河北 保定 072450）

隨著科學技術的進步和社會不斷發(fā)展，學會合作學習在現(xiàn)代教育中越來越重要。小組合作學習為培養(yǎng)學生的合作能力，提升合作意識。通過在合作學習中獲取知識為全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升打下堅實的基礎。

一、小組合作學習存在的問題

小組合作學習目前在各地的教學中已經(jīng)開始被重視和應用，但是由于教師對小組合作學習的理論認識不足，或者沒有作深刻的研究，常常只在一種比較淺顯的表面上展開，沒有抓住對學生“合作意識”的培養(yǎng)，使合作僅僅流于形式。在組織學生進行小組討論時問題情境創(chuàng)設不合理，敷言了事，流于形式，不留給學生獨立思考的時間，沒有實現(xiàn)真正意義的合作。過分強調(diào)學生“學”的作用，忽略教師的主導作用，致使教學活動出現(xiàn)了東拉西扯的思維混亂，偏離方向，影響課堂教學效果。

（一）合作小組分組問題

讓學生們根據(jù)自己的選擇自由組合看似是一種好的教學方法，體現(xiàn)了教學的人性化。由于學習成績的差異，學生平時所在的朋友圈大不相同，正所謂物以類聚，人以群分。學生的自由分組往往出現(xiàn)了愛玩的組合到了一起，優(yōu)秀學生組合到了一起，學習一般的學生組合到了一起。這樣使得那些優(yōu)秀的小組成績更加優(yōu)異，學習一般的小組還是難以解決問題，那些愛玩的小組完不成學習任務，老師講的時候開小差，自由討論成了聊天。

（二）小組缺乏實質(zhì)的合作

小組合作學習過程中也存在著各式各樣的問題，造成合作難以完成教學任務。比如合作的時候小組成員都有自己的想法和意見，個性都比較鮮明，討論過程中經(jīng)常發(fā)生爭吵或是不合拍，使合作難以持續(xù)。很多學生在回答問題時爭先恐后，亂成一團，毫無組織紀律可言。未能達到合作的目標。

（三）小組合作學生的參與度不均衡

在小組合作學習過程中存在學生的參與度不均衡的問題。優(yōu)秀學生發(fā)言積極主動，愛玩的學生懶得發(fā)言，學習成績一般的學生不敢發(fā)言，害怕其他小組成員的嘲笑。小組合作是為了讓學生互幫互助提高成績，參與度不均衡就失去了共同進步的意義。

二、小組合作學習有效實施方案

（一）合理科學地進行分組分工

1.組建合作小組的原則和組合形式。

科學合理地組建小組能積極促進小組合作學習質(zhì)量的提升。首先要根據(jù)學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、意志品質(zhì)、情商喜好等方面進行綜合考量，進行評價排序，之后根據(jù)“組內(nèi)互補，組間均衡”的原則科學分組。通過對學生進行全面了解和分析，保證小組分工科學合理，為學生公平學習、公平競爭創(chuàng)造有利條件。一個組內(nèi)有四到六個人，六個人的居多，這六個人中要有兩個優(yōu)秀生、兩個中等生、兩個差等生，男女比例也要基本均等。這就是所謂的小組同構、組內(nèi)異構。

2.小組成員的分工及組內(nèi)協(xié)作。

小組合作學習分組后，小組成員應該有明確的分工：誰是組長，負責組織小組成員完成學習任務；誰負責整理、記錄；誰負責交流匯報；誰又負責補充等都應該有分工，這樣才能確保合作學習一開始人人都能各司其職、有條不紊，才能確實發(fā)揮小組合作學習的作用。

（二）小組合作學習教學設計過程的研究

經(jīng)過不斷研討，根據(jù)“合作學習型課堂教學模式”，結合我校實際，確定了我們自己的教學模式:“課前導學-自主學習—思維診斷一合作探究-評價反饋”，以此來創(chuàng)建高效低耗課堂，實現(xiàn)課堂教學目標。

1.課前導學。

各學科老師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，有導向性地設計出本節(jié)課的具體問題。在每節(jié)課后由各小組組長領取下節(jié)課的導學內(nèi)容，分發(fā)給學生，以問題引導學生進行自主學習。問題的設計要能把學生的胃口調(diào)起來，引起學生的興趣，為課上的合作探究起鋪墊作用。

2.自主學習。

學生根據(jù)課前導學進行自主學習探究，解決問題。這樣學生的自主學習就有了針對性，避免了自主學習的漫無目的、漫無邊際和盲目性，減少無為的時間浪費，為實現(xiàn)高效課堂提供了有力的保障。

3.思維診斷。

依據(jù)課前導學和自主學習的情況，各小組對自己的學習情況進行思維診斷，對不能解決的問題，包括新提出來的問題，可以提出來小組內(nèi)共同解決。如果小組內(nèi)還解決不了，可以在班上提出來共同解決。

4.合作探究。

合作探究是學生之間通過相互交流合作及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。在課前導學的基礎上，由學生進行講解，教師根據(jù)講解情況糾錯。同時，教師應引導鼓勵學生深入思考提出問題，然后再進行合作探究。在合作探究過程中，教師適時點撥、引導，把學生的合作探究學習引向深入，最終達到突破教學重點、難點的目的。

5.評價反饋。

建立積極有效的評價反饋系統(tǒng)對于進一步指導學生順利進行小組合作學習有著重要的推動作用。通過對每個小組的學習情況及每位成員的表現(xiàn)進行評價和及時的反饋，進行綜合分析量化考核，不僅能夠有效提高學生的學習效率和動力。評價中，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生及時表揚和鼓勵，對于出現(xiàn)錯誤的學生在給予幫助，靈活運用的評價反饋方式促進學生學習。

三、小組合作學習實施效果

（一）教學過程中的人際交往得到了充分體現(xiàn)。突出了學生的主體地位，學會了正確認識自己和評價他人。在小組合作的環(huán)境里，逐步克服了以自我為中心，學會了彼此尊重，由被動學習變成了主動學習。

（二）多元的教學模式增強了每個學生平等參與的機會。師生之間、生生之間、小組與小組之間的交流機會要比傳統(tǒng)的教學方法多得多。學生主動參與知識的形成過程，集思廣益，各抒己見，在互幫互學中增強了學生的規(guī)范意識、合作意識、責任感及團結合作精神。

（三）學生的個別差異得到重視，合作學習的效率得到了提高?；咀龅搅俗寖?yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果。

小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調(diào)控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術等合作品質(zhì)都能得到提高。