朱朝輝

（湖南省郴州市永興縣三塘中心學(xué)校，湖南 郴州 423300）

鑒于教育事業(yè)改革工作的逐步深化，小學(xué)教學(xué)儼然成為現(xiàn)代教育的核心，不僅應(yīng)注重學(xué)生綜合能力的提升，還應(yīng)滿足全面發(fā)展的目的。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，在教學(xué)過程中注重教學(xué)反思理念的融合，能夠在明確教學(xué)主體的前提下，以互動學(xué)習(xí)、互動探究等方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的?，F(xiàn)總結(jié)如下。

一、對反思性教學(xué)的思考

（一）概述

顧名思義，反思即為教師以本教學(xué)活動為依據(jù)，對自身教學(xué)行為、決策和教訓(xùn)結(jié)果提出審視、分析及思考等層面的過程，也是增強(qiáng)參與者自主察覺能力的關(guān)鍵。而反思性教學(xué)則是借助對教學(xué)活動、經(jīng)驗(yàn)的反思，深化知識領(lǐng)域，拓寬教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此實(shí)現(xiàn)自我成長的目的。

（二）內(nèi)容

針對反思性教學(xué)，其反思內(nèi)容可包括認(rèn)知、批判、教師陳述等方面。即認(rèn)知，是指對教學(xué)資源的加工、決策；批判，是指依據(jù)情感、信念和價值觀等思想基礎(chǔ)，對教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動的合理性予以鑒別，再通過對學(xué)生認(rèn)知能力、認(rèn)知范圍的思考，選擇更為科學(xué)的教學(xué)方式；教師陳述，是指教學(xué)問題、教案、教學(xué)成果等內(nèi)容，以便更為直觀地評估教學(xué)決策是否科學(xué)、合理。

（三）方法

于反思性教學(xué)過程中，反思方法為課后備課、反思日記。即課后備課，通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成果預(yù)期程度的把控，輔之課后檢驗(yàn)，使之能夠在提煉及反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，以此強(qiáng)化自身專業(yè)能力。反思日記，是以總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為前提，通過和其他教師間的探討總結(jié)，科學(xué)掌握學(xué)生現(xiàn)狀及自身的不足，不僅可全方位展現(xiàn)教學(xué)問題，還可對教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)方案進(jìn)行針對性整改。

二、對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思策略的思考

（一）比較性反思

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師反思工作不可盲目，應(yīng)有基礎(chǔ)性材料，才可做好相關(guān)反思。例如：三角形可依據(jù)角、邊等分類標(biāo)準(zhǔn)，劃分為不同類別。新人教版中設(shè)定如下例題：依據(jù)角的特定，對三角形進(jìn)行分類，如銳角三角形表明各角均為銳角，直角三角形表明一個角為直角，鈍角三角形表明一個角為鈍角。該教學(xué)工作完成時，教師可對“為什么將角作為三角形分類的例題？”通過文獻(xiàn)資料查閱可知，以角劃分三角形能夠更為直觀地明確三角形本質(zhì)，即內(nèi)角大小明確三角形各邊關(guān)系，如直角三角形滿足“a2+b2=c2”各邊對應(yīng)關(guān)系。

（二）習(xí)慣性反思

預(yù)習(xí)中反思。由于小學(xué)生思維能力、理解能力相對較差，教師往往需要借助課程預(yù)習(xí)的方式，提高教學(xué)效果。特別是在低年齡群體中，應(yīng)指導(dǎo)家長協(xié)助其做好榆次，再通過反思評價表的設(shè)定，對學(xué)生新增點(diǎn)、見解、經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，為后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

探究中反思。以圓錐體積課程為例，教師可將學(xué)生劃分為各小組，準(zhǔn)備黃沙、圓柱和圓錐（要求二者等底等高）等材料，將圓錐內(nèi)裝滿沙子倒入圓柱內(nèi)，記錄幾次可將其裝滿。具體操作中，傾倒3次則呈現(xiàn)不滿、過剩等狀況，于交流中認(rèn)為3次近似將圓柱裝滿，即等底等高條件下，圓錐體積為1/3圓柱體積。再借助水的使用，對該結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，教師則要求學(xué)生對沙、水實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同原因進(jìn)行思考。而學(xué)生通過不斷地驗(yàn)證和反思，明確沙和水因松、實(shí)度的不同，引起操作誤差。

解題中反思。解題作為學(xué)好數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，但在諸多情況下，學(xué)生僅停留在“和答案相同”等層面，忽視對解題思路、方法的反思，而這也會錯失教學(xué)思想最佳歸納時機(jī)。對此，教師可在日常教學(xué)期間，注重學(xué)生反思思想和能力的培養(yǎng)，以此尋找更為簡單的解題方法。例如：在教學(xué)結(jié)果匯報中，可要求學(xué)生對解題思維、方法進(jìn)行復(fù)述，借助多結(jié)論和多思維的呈現(xiàn)，提高學(xué)生反思和判斷等能力，甚至還可依據(jù)自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價等方式，對自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及認(rèn)知活動予以糾正。

互動中反思。從整體上來看，反思性教學(xué)是以群體為支撐的個體活動，通過社會實(shí)踐、交流活動等多方協(xié)作互動，能夠在加深個體對知識解讀的前提下，達(dá)到預(yù)期教學(xué)的目的。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流及討論空間，借助反思氛圍、交流氛圍的營造，使學(xué)生能夠在明確自身優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐步進(jìn)步。

（三）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主反思理念

在反思性教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立反思，則是現(xiàn)代教學(xué)的重點(diǎn)。即通過“自問法”，鼓勵學(xué)生對自身予以提問、質(zhì)疑，以此拓寬求知空間。該種方法的使用，既可強(qiáng)化學(xué)生對自身的剖析，還可在深化數(shù)學(xué)思維的同時，落實(shí)反思性教學(xué)的意義。

例如：學(xué)生在完成課后作業(yè)時，直接將其上交給組長，由教師獨(dú)立完成測評工作，而一旦出現(xiàn)錯誤再返回訂正，再批改，而在個別學(xué)生中由于馬虎大意，該項操作需循環(huán)數(shù)次，不僅會使學(xué)生逐步喪失數(shù)學(xué)興趣，還會滋生厭煩心理，影響學(xué)習(xí)效率。但是，在培養(yǎng)學(xué)生自主反思理念期間，學(xué)生能夠產(chǎn)生以下問題：和以前作業(yè)相比，進(jìn)步了還是退步了；作業(yè)是否都認(rèn)真檢查，是否存在錯誤；該題是否存在其它解題思路。另外，側(cè)重建模思想在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的整合、滲透，能夠在增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)上，杜絕生搬硬套、脫離實(shí)際等狀況。

結(jié)束語：綜上所述，教學(xué)反思作為教師評定自身教學(xué)活動、教學(xué)情境及教學(xué)成果的重要內(nèi)容，借助對自身的審視，做好反思驗(yàn)證，加快教學(xué)進(jìn)步。特別是在實(shí)踐向理論升華的過程中，應(yīng)在明確其經(jīng)驗(yàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上，做好再認(rèn)識、再創(chuàng)造，增強(qiáng)教師實(shí)踐、理論和教學(xué)水平。