盧敏

（河北省邯鄲市邯山區(qū)一中，河北 邯鄲 056000）

在現(xiàn)今教育制度下，信息技術(shù)不作為高考科目，導(dǎo)致從學(xué)生到一些教師再到一些領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)課重視程度不夠，都認(rèn)為信息技術(shù)課會(huì)考很簡(jiǎn)單，等于是“雞肋”課。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生都很喜歡信息技術(shù)，不論是理論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐操作，學(xué)生都非常熱衷?？墒牵瑢W(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間和上機(jī)操作實(shí)踐畢竟太少，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在這種情況下，構(gòu)建高效的課堂非常必要。

一、全面分析教材內(nèi)容，為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)

高中信息技術(shù)教師在進(jìn)行《信息及其特征》這一節(jié)教學(xué)前，要對(duì)這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面解讀，將教材內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析，制定科學(xué)、合理的教學(xué)方案，為有效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。教師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析過(guò)程中要做到以下幾點(diǎn)：（1）教師在編寫(xiě)教學(xué)方案時(shí)，要根據(jù)信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度進(jìn)行編排。這樣就可以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能夠根據(jù)學(xué)生的理解能力，由易到難進(jìn)行教學(xué)，這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。（2）在編寫(xiě)教學(xué)方案時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)掌握情況進(jìn)行全面了解，使教學(xué)方案適合所有的學(xué)生，從而使學(xué)生的信息技術(shù)水平得到全面提升。（3）教師在進(jìn)行教學(xué)前，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定合適的教學(xué)方式，針對(duì)信息及其特征這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，教師可以將相關(guān)的視頻、圖片在課前準(zhǔn)備好，以便在課堂教學(xué)中使用[1]。

二、激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保障課堂教學(xué)的順利進(jìn)行

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。只有充分發(fā)揮“學(xué)生為主，教師為輔”的課堂教學(xué)模式，才能維持并內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。高中信息技術(shù)課多以操作為主，注重操作技能的應(yīng)用。因此，教學(xué)內(nèi)容要充分滿(mǎn)足學(xué)生求知的需要，做到伸縮自如；教學(xué)中要注意講練結(jié)合，給學(xué)生留有充足的練習(xí)時(shí)間。如在進(jìn)行Excel表格教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生在初中已學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的表格數(shù)據(jù)輸入，合并單元格等操作，教學(xué)時(shí)這部分內(nèi)容就可一帶而過(guò)，而重點(diǎn)講解常用函數(shù)的應(yīng)用、圖標(biāo)的制作等知識(shí)點(diǎn)。

三、實(shí)行分層教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

讓每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展是新課程教學(xué)的核心理念，但每個(gè)學(xué)生的電腦的基礎(chǔ)各不一樣，如果利用一刀切的教學(xué)方式，勢(shì)必造成部分學(xué)生學(xué)不了，部分學(xué)生學(xué)不夠的現(xiàn)象，不利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此，在具體的教學(xué)中應(yīng)該實(shí)施分層教學(xué)。在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，有條件的學(xué)生在家長(zhǎng)的支持下，購(gòu)置了電腦，甚至在小學(xué)階段就到各類(lèi)電腦培訓(xùn)班進(jìn)行學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的電腦知識(shí)和操作應(yīng)用能力。但大多數(shù)學(xué)生，由于父母知識(shí)水平的限制，或者家庭經(jīng)濟(jì)狀況的原因，要么沒(méi)有買(mǎi)電腦，要么有了也無(wú)人指導(dǎo)，不少家長(zhǎng)僅僅有一些電腦方面的零星概念，屬于“電腦盲”。所以分層教學(xué)就顯得尤為重要。

四、實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐的有效結(jié)合

信息技術(shù)既是一門(mén)需要學(xué)生掌握大量理論知識(shí)的學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的學(xué)科，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)引起重視，也要注重提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師將理論知識(shí)的教學(xué)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，能夠收到良好的教學(xué)效果。只有在理論知識(shí)的指導(dǎo)下，學(xué)生才能進(jìn)行實(shí)際操作，也只有通過(guò)實(shí)際操作，理論知識(shí)才具備了其存在的意義。

有些教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)引起重視，因此人為的將學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作割裂開(kāi)來(lái)，不僅增加了學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的困難，也增加了學(xué)生實(shí)際操作的困難。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以一邊對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，一邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作，這樣學(xué)生不僅能夠及時(shí)的將教師講解的知識(shí)點(diǎn)付諸實(shí)踐，還能及時(shí)的理解與掌握知識(shí)，學(xué)生能夠有效的進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量自然得到了有效提升。

五、適度練習(xí)鞏固，實(shí)現(xiàn)舉一反三

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要具有理論知識(shí)，更需要實(shí)踐能力，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，豐富知識(shí)，提高自己的動(dòng)手能力。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的自主探究，積極參與，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠解決實(shí)際問(wèn)題，具有一技之長(zhǎng)和實(shí)際操作能力。課堂練習(xí)改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)上機(jī)實(shí)踐練習(xí)，改變了教師把學(xué)生當(dāng)做是容納知識(shí)的容器的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

例如在學(xué)習(xí)“圖表的使用”時(shí)，學(xué)生了掌握了圖表使用的基本方法后，教師可以布置練習(xí)任務(wù)，教師給學(xué)生提供“員工的工資表”，讓學(xué)生輸入并美化相應(yīng)的數(shù)據(jù)，然后利用Excel計(jì)算數(shù)據(jù)的功能計(jì)算工資表中員工的合工資，并將得到的數(shù)據(jù)存放在“合計(jì)”欄中。任務(wù)練習(xí)使學(xué)生知道探究的方向和內(nèi)容，從而在練習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，提高自己的靈活應(yīng)用能力。

總之，促進(jìn)信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的方式多樣，我們只要面向?qū)W生，堅(jiān)持素質(zhì)教育理念，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，穩(wěn)步推進(jìn)新課程改革，在教學(xué)過(guò)程中努力維持良好的課堂秩序，就能為信息技術(shù)課堂教學(xué)有序有效的進(jìn)行提供保障，促進(jìn)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)。